作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。教案应该怎么写呢？
教学目标：
1、能在阅读中独立认识本课生字，能联系课文内容，理解“功臣”“祸首”“糟蹋”等在文中的意思。
2、能正确、流利地朗读课文，能在老师的指导下简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
3、理解“枪声打破了大森林的宁静”的真正含义，说清楚狼对保护森林和狼做出的贡献。
4、初步懂得自然界中的“食物链”维系着自然界的生态平衡；人们不能违反自然规律，破坏自然界的生态平衡。
教学过程：
一、揭示课题
1.今天我们学习新的一课，齐读课题。
2.狼和鹿之间有什么关系？
(板书：吃 天敌)
3.鹿这种动物大家都很喜欢，(出示)看，这就是鹿。你看到它，脑海中会出现哪些形容鹿的词语？(出示：活泼而美丽)读
4.那么狼又给了你怎样的印象呢，也用一个词语来形容。(出示：贪婪而凶残)读。
5.狼在人们的心目中，一直就是贪婪而凶残的形象。在小说、故事、童话中，它更是一种罪恶的化身。人们非把它赶尽杀绝不可，可是你们知道吗，真的有一天，当人们把狼赶尽杀绝之后，情况又是怎样的呢，今天就让我们来读读课文。
二、初读课文
1.出示：
①轻声读课文，读准字音，读通课文。
②边读边找出课文中描写一百多年前狼和鹿共同生活的这片森林景象的句子。
2.学生读课文。
3.交流出示：
一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
①这片森林给了你怎样的印象？(“生机勃勃”变红)
②(引读)的确，一百多年前，凯巴伯森林生机勃勃，那里的树木——，小鸟——，活泼而美丽的鹿——。这样的景象，多么令人向往呀。
③指导朗读。
4.可是，过了二十多年，这片森林又是怎样了呢？
出示：
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
①指名引读：原来一片葱绿的森林——，仅仅两个冬天，原本在林间嬉戏的鹿——
②凯巴伯森林里的鹿最多的时候曾超过了——十万只，现在一下子就死去了——六万只，再到1942年只剩下了——八千只病鹿。算一算，前前后后一共死去了——九万两千只。
③你想用一个怎样的词语来形容眼前出现的景象。(惨不忍睹、触目惊心)
④男女同学来对读这两段话。
5.到底发生了什么事，让凯巴伯森林有如此之大的变化？让我们再来读读课文。
三、学习课文
1.指名读2、3小节，其他同学边听边思考：这两小节讲了一件什么事？
2.交流板书：人 捕杀 大量繁殖 林 糟蹋 毁灭
(一百多年的凯巴伯森林里，狼要吃鹿，人们恨透了狼，捕杀了6000多只狼，使鹿大量繁殖。森林被鹿糟蹋了，鹿从十万只锐减到8000只，遭到了毁灭。)
练习说话。
3.出示：
枪声打破了森林的宁静。
原来，是人们的枪声打破了大森林的宁静。凯巴伯森林从此不再宁静。拿起书，我们一起来读一读第2小节。
引读：在青烟袅袅的枪口下，——伴随着哀嚎声，凯巴伯森林的枪声响了20多年，——
4.人们这么做，是为了保护鹿，希望这片森林能成为——
出示：
没有了狼，凯巴伯森林从此成了鹿的王国。
读句子。
5.请你想象一下，鹿在自己的王国里是怎样生活的呢？请你用上课文中的这些词语，把这样的景象说具体。
出示：
提防、嬉戏、无忧无虑、自由自在
没有了狼，凯巴伯森林从此成了鹿的王国：____________________________。
6.抓住“4000”和“100000”，理解“大量繁殖。”
7.大量繁殖的鹿给森林和自己造成了怎样的后果呢？我们继续往下读课文。
随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒，——的确，十万多只鹿都要吃东西呀，灌木吃完了，就去吃——，小树吃完了就去吃——，嫩枝吃完了只好吃——，最后连树皮也吃完了，一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了，于是——，而人们最想保护的鹿也在短短的两个冬天里就——，到1942年，——。
8.这一切都是当地的——(出示)
人们做梦也不会想到的。
令人们做梦也不会想到的有什么？请大家默读最后一节，用直线画出有关语句。
9.交流出示：
他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
理解“功臣”。(板书：“功臣”)
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
(板书：“祸首”)理解“祸首”。
10.贪婪而凶残的狼为什么成了森林和鹿群的功臣？它对森林有怎样的功劳？对鹿群又有怎样的功劳呢？自己读读最后一节的这段话，用“因为…所以…”“因此…”的关联词把原因说清楚。
出示：
狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。
(因为狼吃掉一些鹿，所以鹿群不会发展得太快；因为鹿群不会发展得太快，所以森林就不会被糟蹋得这么惨。因此，狼是森林功臣。)
(因为狼吃掉的多半是病鹿，所以解除了传染病对鹿群的威胁，因此，狼是鹿群的功臣。)
(因为狼吃掉一些鹿，所以鹿群不会发展得太快；因为鹿群不会发展得太快，所以森林就不会被糟蹋得这么惨。因为森林不会被糟蹋得这么惨，所以鹿就不会饿死。因此，狼是鹿功臣。)
11.同学们，狼、鹿、林这三者之间就是一环扣着一环，互为因果关系。
齐读第4小节。
四、总结课文
1.读到这里，你一定对“枪声打破了大森林的宁静”这句话有了新的理解。(出示)其实，人们打破的到底是什么呀？(板书：生态平衡)
人类、动物、植物在环境中和谐地生活在一起，这就是生态平衡，而人们杀了狼，其实是打破了食物链中重要的一环，生态也就不平衡了。原来，造成林毁鹿亡真正的祸首是——人，当地的人们好心办了坏事。
2.现在有什么方法能使凯巴伯森林恢复往日的生机呢？先说怎么做，再用“如果……就……”这个关联词来说这样做的好处。
其实课文中所讲的这件事，是一件真实的事情，它就发生在100多年以前美国西部的落基山脉，当时的人们就是这样，一边放狼，一边放鹿，一边种树，使森林恢复了往日的生机。
3.(出示图片)引读：你们看，现在的森林还是像100多年以前那样，那里的树木——，小鸟——，活泼而美丽的鹿——这样的场景多么令人陶醉！
我们只有了解了大自然的规律，才能更好地保护大自然，使它永远生机勃勃！
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡——狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，消灭鹿群的天敌，枪声响了25年，狼被杀掉六千多只；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在毁灭。最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。
课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。由事及理，对比分明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群变化的前后对比；三是狼鹿异位的对比。根据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、 学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。为此，我准备分二课时完成教学目标：
第一课时：初读课文，整体感知。
第二课时：精读比较，探究明理。充分运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。
下面我具体谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：
一、 复习导入
在这一环节，出于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分尊重学生的主体意识，设计了一个回答范围较为广泛的问题：“同学们，上堂课我们初步学习了19《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？”请同学们自由畅谈初学收获。
（当这个问题提出后，一开始，同学们的反应并不热烈，但不一会儿，同学们的小手就都举起来了。有复述课文的，有谈对狼或鹿新的认识的，有说从《小学语文电子教材》《狼和鹿》背景资料中了解到的信息的……同学们各抒己见，一下上公开课的紧张与拘束消失了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反馈。 ）
二、 精读比较，探究明理
这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，
（一）森林状态的前后对比
兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。
（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）
（二）寻找森林改变的根源
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。
（果不其然，第一组对比出示后，同学们提出了这样的疑惑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？然后主动地寻求着森林改变的根源。在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。）
（三）鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。
（在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。多媒体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。）
（四）狼鹿异位的对比
第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。
（通过一节课的探究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手回答的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应该关注的对象。）
三、扩展延伸
拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。从课本向相关材料的延伸，能有效地拓展学生的知识面。所以最后，我和学生一起进入《小学语文电子教材》这个网络平台，进一步了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容。
在整个这一课时的教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大变化；鹿群的巨大变化；狼鹿异位根源的热情很高涨。整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。
另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。
再有就是在《狼和鹿》这篇课文教学中，我深深地感受到：现代教育媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手。比如在《小学语文电子教材》这个网络平台上，学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获取课文相关的资料，这大大拓展了学生的视野；同时现代教育媒体也是老师教学的好帮手，它的运用，避免了老师繁琐地讲解，起到了事半功倍的效果。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、引导学生展开想像，进行比较，深入研究，理解课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学重难点：
引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学准备：多媒体
教学过程：
一、复习导入
1、板书课题，齐读。
2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）
二、插图比较，显现矛盾
1、多媒体显示文中的插图，以鲜艳美丽的、充满生命的色彩——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。
2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。想像：现在你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？
3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进行对比朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？
[点评：通过鲜明的色彩对比——绿与黄，情感的差异——悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。]
三、数字比较，深入探究
1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。
2、再次读文，完成表格并交流：
一百多年前25年后1后
狼（多少）
鹿（只数）
森林（样子）
[点评：学生通过读书初步得出森林变化的原因，表面上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关� ]
3、引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？
（1）质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。
（2）比较狼被杀前后，鹿的数量的变化，质疑：为什么鹿的数量增长得这么快？
（3）多媒体画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，相反则向一面倾斜。
[点评：具体的数字，直观地演示了狼与鹿之间有一定的比例关系，学生一目了然，又以天平作比，形象直观，不仅帮助学生理解狼和鹿之间的平衡关系，还提高了学生的观察能力和分析能力。]
4、引导学生深入探究：狼的数量与森林的面貌又有什么关系？
（1）质疑：狼的被杀，鹿的大量繁殖，给森林和鹿带来了什么灾难？
（2）对照朗读第1小节和第3小节，体会狼被杀前后森林和森林中的鹿的变化，从而明白狼的多少决定着森林的面貌和鹿的命运。
5、质疑：狼的数量由谁决定？此刻，你有何体会？
[点评：经过以上层层剥笋似的探究，学生终于发现：当地的人们才是森林变化的根本原因。这三个问题就像三级台阶，帮助学生拨开重重疑团，体味到了探究的乐趣，也锻炼了他们探究的能力。]
四、想像比较，明白道理
1、为了可爱的鹿，居民杀掉了许多只狼，凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”，想像鹿群们是怎样自由生活的？当地居民的心情怎样？会说些什么？
2、当森林一片枯黄，林中只剩下8千只病鹿时，居民的心情又怎样？会说些什么？
3、自由朗读第6小节，理解“功臣”和“大坏蛋”的含义，用自己的话告诉当地居民一些教训？
4、形象点拨：如果天平两端分别代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则会带来巨大的生态灾难。
[点评：通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。]
五、课堂延伸
1、学生说说本节课的收获。
2、介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的。事例，课后继续收集这样的事例。
3、课后撰写环保小论文，宣传生态平衡的知识，号召更多人保护环境，维持生态平衡。
板书设计：狼鹿
总评：
1、注重阅读感悟。
“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学设计中，教者舍得花时间让学生读书，通过自由读、对比读、对照读、品读等朗读形式，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义，扎扎实实做到了在读中“思”，在读中“悟”。
2、注重比较探究。
根据教材特点，教者抓住课文中的插图、数字及空白，进行了多项比较，在比较中逐步感悟，深入探究问题的实质，突破教学难点。插图比较中通过鲜明的色彩对比，情感的差异，点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望；数字比较中表格的设计直观地演示了狼与鹿数量的比例关系及狼的数量与森林面貌间的关系，层层剥笋似的探究使大家认识到森林变化的根本原因在于人们的“无知“；想像比较通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，进一步内化了对生态环境的认识和理解。
3、注重课堂延伸。
培养学生课外学习，搜集处理信息的能力是语文教学的一大任务。本教学设计中，教者课前放手让学生搜集生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课上给予鼓励和指导，课后让学生继续搜集相关资料，并根据这些资料和自己的学习所获整理成环保小论文。拓展了语文学习的领域，培养了学生语文实践能力。
狼和鹿 一、教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、学会本课12个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。二、教学重点凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。三、教学难点知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。四、教学时间两课时五、分课时设计 第一课时 一、课时目标：1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课12个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。二、 教具准备：小黑板三、 教学过程：一、导入新课，了解梗概。1、板书课题“狼和鹿”，问：当你们看到课题的时候，曾想到它会是一篇什么样的文章呢？2、读了文章之后，你知道它写了什么？二、初读指导1、标出自然段的序号，一边读课文，一边想想各自然段的主要内容。（1）一百多年前，凯巴伯森林生机勃勃，狼鹿共处，鹿常受到狼的威胁。（2）当地居民捕杀狼，25年中，共杀掉鹿的天敌6000多只。（3）灾难降临，森林闹起饥荒，鹿的总数由10万只减少到8000只。（4）人们总结了教训：不该大量捕杀狼。2、学习生字新词。（1）用“-------”标出要求学会的生字词，用“——”标出要求会人的生字词。（2）认读所有的生字词。a、联系上下文，自学理解词语。b、讨论：怎么样抓住字的关键部件记字型？c、检查词义理解情况。二、作业设计1、生字描红。2、组词。 提 （ ） 倒 （ ） 泊 （ ） （ ） （ ） （ ） 第二课时一、课时目标：1、有感情地朗读课文，复述课文。2、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。二、教具准备：小黑板三、教学过程：一、听写葱绿 繁殖 威胁 传染病 生机勃勃二、精读训练1、各自轻声读课文第1----3自然段，每段的意思用一副画来描绘。想一想；每幅画上该画些什么？怎么画？为什么这么画？第一幅： 树： 挨挨挤挤 森林小鸟： 枝头 唱歌鹿： 林间 嬉戏狼： 下毒手暗算第二幅： 狩猎队：不止一人举枪枪口： 轻烟袅袅狼： 尸体血泊 25年杀掉6000多只第三幅： 鹿： 活着的、死去的树： 枯黄很快超过了10万只 到1992年，只剩下8000只病魔2、讨论（1）一百多年前，森林里的狼和鹿是什么情况？森林呢？（2）后来，狼和鹿的情况发生了什么情况？为什么会有这么大的变化？（3）结果，森林边成了什么样子？3、流利地朗读1—3自然段。4、学习课文第4自然段，联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的“大坏蛋”。2、讨论：（1）什么是“功臣”？为什么讲狼是森林和鹿的“功臣”？（2）鹿怎么会成了“大坏蛋”的呢？3、小结：文中三处引号所引用的词语都是要引起人们注意的。三、由事明理学习这篇课文，你明白了什么道理？（人们本想特意保护鹿，大量捕杀凶狼，结果鹿群大量繁殖，森林闹饥荒，疾病流行，鹿成了破坏森林，毁灭自己的“大坏蛋”，说明必须保持生态平衡）四、练习朗读1、 各自练习有感情地朗读课文，注意抑扬顿挫、轻重快慢。2、 指名当众有感情地读，读后评议。五、指导复述1、 引导学生整体把握课文内容，着重了解文章层次。2、 讨论各部分的要点。3、 恰当摘引文中的语句，利于复述。4、 复述训练。 六、作业设计1、联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。答：（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的“大坏蛋”。答：2、想想人们该怎么恢复凯巴伯森林的本来面貌呢？七、板书设计狼和鹿狼鹿森林对鹿下毒手暗 算嬉戏活泼美丽一片葱绿生机勃勃25年共被杀掉6000多只大量繁殖超过10万只闹起了饥荒 死去6万只只剩8000只病鹿疾病流行
《狼和鹿》教学反思
狼是凶残的，鹿是温和的，狼是大坏蛋，鹿是人们怜爱的对象。这是我们在童话故事里了解到的狼和鹿，那么在现实的森林中，狼和鹿是怎样各自地生存着呢 它们之间有着什么联系呢
在教学《狼和鹿》这篇课文的时候，我采用了一系列对比，让学生获得更加分明的感受，进行了以下引导：
一，狼与鹿的对比
学文前，我先让学生齐读课题，再让他们谈谈"你是喜欢狼，还是喜欢鹿 "学生都认为狼凶残，鹿温和，狼令人们痛恨，鹿被人们喜爱。对比很明显。接着，我又让学生读文章最后一小节，在这里凯巴伯森林的灾难使狼和鹿换位了。狼居然成了制约鹿群过度繁殖，消灭病鹿的"功臣".鹿呢，却成了破坏森林，毁灭自己的"大坏蛋",如此变化又形成鲜明对比，启示人们必须保护自然生态平衡。
二，凯巴伯森林的前后对比
"为什么会有这样的改变呢 "问题提出来，学生兴致勃勃地自由读文，感受凯巴伯森林原先"一片葱绿，生机勃勃，小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。"虽然"鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼。0它们总在寻找机会对鹿下毒手",但一旦成了鹿的"自由王国",凯巴伯森林中的绿色在消退，枯黄在蔓延。生态失衡造成恶果。
三， 鹿群变化的对比
凯巴伯森林原有"活泼而美丽的"鹿4000只，自从人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了15倍。当"森林中闹起了饥荒","疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡"时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。
鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼和鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。我想到利用课外扩展，让学生收集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，比如"人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。""人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存。"等等，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识"生态平衡"的概念，更加自发地去保护生态平衡。
《狼和鹿》课后反思
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。
这篇课文计划两个课时完成，我上的是第二课时，采取了对比的教学方式，抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，圆满地完成了第二课时教学目标。
（一）森林变化的前后对比
在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。
（二）鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。
（三）狼鹿异位的对比
第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人�
以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。
感觉在整节课中时间没有安排好，学生自主探究、互相交流时间过少，使得后面时间稍微宽松。在今后的教学中，我将更加努力，不断探索、创新，使自己的课堂教学更加完美。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，鹿和狼的故事。
2、基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
教学过程：
一、激发兴趣，揭示课题
1、多媒体出示：鹿和狼的图片
问：你喜欢谁？为什么？
2、导题：在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书：鹿和狼的故事
二、对比质疑，确定支点
1、多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。
2、质疑
看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。
（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）板书：鹿死林毁？
三、自读自悟，辐射全文
1、初读，要求：
自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗？
2、把你的想法和感受与你小组成员分享。
四、汇报交流，旋转球体
1、读着读着，你知道些什么？
重点指导：
（1）、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。（出示第4小节中的语句）
假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”——鹿，相遇后你们会说些什么？
指导朗读
（2）、鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？省略号表示什么意思？
指导朗读
（3）、鹿死的原因：饥饿、疾病
假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？（出示第六小节）
指导朗读
2、过渡探究
鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里，同学们，你们通过刚才的讨论知道吗？请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。
（1）边画图边讲解；（2）、生物链；（3）生态平衡……
3、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿？
五、深究课文，突出心轴
1、精读第8、9小节，你明白了什么？
2、设计说的练习：现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”
3、指导朗读最后一节
4、课外延伸：你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡？
六、延趣拓展，升华主旨
为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物……
请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？
教学目标：
1. 能正确、流利，有感情地朗读课文。
2.通过诵读，悟出保持生态平衡的道理。
一、复习检查，导入新课。
1、这节课老师和你们一起继续学习课文《狼和鹿》，齐读课题
上课之前老师想考考你，看这些词语，能读正确吗？
多媒体出示词语：
葱绿 生机勃勃 枯黄
贪婪而凶残 哀嚎
活泼而美丽 饥饿 疾病
功臣 祸首
(1) 指名读、正音 齐读 太棒了，一会儿时间就能把词语读正确，
(2)思考：这三组词语分别是描写什么的？
你们能够选择其中一行词语联系课文内容说一两句话吗？谁来说？
你们能用最后一组词语说一句话吗？
生：狼是功臣，鹿是祸首
师：你很会归纳，课文中就有这样的评价，打开课文找一找，找到后，把它画下来。
生读文，找句子。师巡视指导。
谁愿意把找到的句子读给大家听一听。
生：人们做梦也不会想到……人们特意要保护的鹿……
师：请同学们齐读第4节的两句话，（第一句和最后一句）出示这句话：
师：为什么狼是保护森林的“功臣”，�
生回答，师出示：（一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。——小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）上面配图。
师：你感觉森林如何？美在哪儿？
是啊，整个森林到处都是绿色，你能用一个词也来说说这美丽的绿色吗？（郁郁葱葱、碧绿、青翠欲滴）这绿色让森林充满生机，你能读出来吗？
还有谁也让森林生机勃勃？（五彩缤纷的花朵，鹿、兔子、蜜蜂）
鹿群在大森林里可能会怎么嬉戏呢？它们会玩什么？用“有的……有的……”说说鹿在干什么？（赛跑，捉迷藏，）
师：这里也许还会有哪些小动物在嬉戏玩耍呢？
是啊！动物们生活在这里真是无忧无虑。森林就是这么美丽而充满生机！你能把美读出来吗？指名读
听你的朗读就知道你一定非常喜欢这个美丽的大森林！
一起再美美地读这段话。（点配乐《劳动最光荣》的曲子。齐读）
2、可是后来，凯巴伯森林却有了很大的变化。大声读第三自然段，找找后来森林是什么样的，用波浪线画出句子。
出示图：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。” 齐读。此时的凯巴伯森林会是怎样的景象呢？请你展开想象。
（光秃秃的，没有绿色，只有黄色。连树上的落叶都没有了，成了一片荒地，到处死气沉沉。）你能用一个词来概括现在森林的样子吗？
看到这荒凉、萧条的森林你有什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。
3、过渡：当看到原来的森林和现在的森林时，你心中有了一个什么疑问？（指名说 如：为什么凯巴伯森林有如此大的变化呢？）为什么被破坏得这么严重呢？
（5）读第三自然段，找出文中有关语句回答。（可是，……吃光了。）
（a）同样是鹿群，为什么会吃光了呢？究竟是因为什么原因呢？（超过了十万只）
这里已经成了鹿的——王国。师：鹿的王国是什么意思？
（鹿的王国就是只有鹿。那片森林都是鹿）
师：它们在这片森林里生活得怎么样？
（生活得无忧无虑。 自由自在生儿育女。）
师：十万是多少你们知道吗？
师：原来森林有多少只鹿？四千只
师：十万是四千的25倍呀？我们班有多少个同学？50人
师：十万就相当于两千个三（3）班呀！多不多？
师：想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？
师：再放眼远眺，你看到的还是什么？
师：还是鹿，密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）
指名读第三自然段一、二句
十万只鹿，如果一只鹿一天吃一棵灌木，10万只鹿一天就要吃掉10万棵灌木，2天，就要吃掉20万棵，十天，就吃掉1百万棵灌木。一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃——小树，小树也吃光了，它们只好吃——嫩枝，最后就连难以下咽的树皮也吃光了，一切能吃的都吃光了。
齐读“可是……吃光了。”现在，你一定明白了森林变化的原因，谁来说一说？（出示：森林被破坏，是因为________）
(b)森林以后也永远是鹿的王国吗？让我们再次关注鹿群的数量，看看鹿群的数量又有了怎样的改变？默读第三自然段，把鹿群变化的数字圈出来。指名说。
出示：超过了十万只——死去了六万只——只剩下八千只
这么多鹿，最后只剩下八千只，死了多少只？会算吗？老师告诉你们死了九万两千只！ （1840个我们班）
生：哇！
师：说到这里，老师觉得心情非常沉重，面对这一组悬殊的数字，你想问什么？ （为什么鹿会死这么多？ ）
师：这个问题问得好，问出了我们所有老师，同学的心声，。把掌声送给这三个问问题的同学，会提问的同学，就是会思考的同学。
※师：谁来说鹿死去的第一个原因？（是被饿死的。 ）
是呀，一切能吃的绿色植物都被饥饿的鹿吃光了，可是我们还能听到无数的小鹿对妈妈可怜的哀求声——
是呀，多可怜啊。可是，鹿妈妈望着枯黄的森林，只能深深地叹息，无奈地摇摇头。就这样，一只只鹿被饿死了。
※同学们，鹿相继死去，还有什么原因？
师：能找到课文中的句子说说吗？
师评：你很聪明找到了句子，如果声音更响亮一点就更好了，同学们，让我们一起来读读这句话。
师出示“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”
出示：
1. 疾病在鹿群中传染。
2. 疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
比较这两个句子，那句更好？好在哪儿？
师：一提到妖魔，你会有什么感觉？（可怕）
师：疾病得不到控制，就会有什么特点？（走到哪跟到哪）那就是形影不离。（多可怕啊！）
师：你还能从哪个词语看到疾病的可怕啊？(游荡)真是无处不在，挥之不去。
师：谁能抓住关键词语读好这句话呢！你读出了疾病的可怕。/真是恐怖！
疾病与饥饿相比，哪个更可怕呢？你从哪里看出来的？（更大的灾难、仅仅六万只、八千只，而且是病鹿）两个冬天死去六百只，平均每天以三百多只的数量在死亡，真是太惨。想象一下，这些鹿会是什么样子的呢？（躺在地上 、奄奄一息 、没有生机 、脸色瘦黄，没有一点力气，连站都站不起来、很饿、饥肠辘辘）师：这里曾经是生机勃勃，而如今却是一片死气沉沉。指名读、齐读后四句。
※同学们，我有个问题：为什么多年前，疾病没有在鹿群中游荡蔓延呢？
生：因为那时候有狼，狼吃掉了很多鹿。
师：说到了重点，还有谁来补充。
生：狼吃掉了鹿，鹿就不会发展得太快。
师：狼吃掉的多半是病鹿，这样就切断了传染源，再有，狼要去咬鹿，鹿会怎样？
生：鹿要逃
师：鹿在逃的过程中，鹿的身体就会怎样？
生：不会生病
生：健康
师：“生命在于运动”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎样的鹿？
生：健康的鹿 、强壮的鹿 、活泼的鹿 、美丽的鹿
5、说得真好，同学们，这八千只病鹿不禁感慨万千，他们会说什么呢？（出示鹿群恍然大悟------）我们鹿群过多地繁殖，不但破坏了森林，还---------。难怪要称它们是“祸首”了。
可是鹿群却觉得很委屈，他们说这一切都不是他们自己想要造成的。背后还有一个真正的“祸首”，是这样的吗？
（1）为什么说人类才是真正的祸首？自由读第二自然段找答案吧。指名回答。（人们杀了狼和鹿的一些天敌）
人类为什么这么做？（“但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总是在寻找机会对鹿下毒手。”）
师：想象一下，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？（理解毒手、暗算）
师：真是够暗的。同学们，可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了，你们现在对狼是怎样的感情？
师：我非常理解你们的心情，我也一样，当地居民怎么样？生：恨透了狼
师：恨透是什么意思？
生：恨得不得了。
生：恨得不能再恨了
师：从哪些地方可以看出当地居民恨透了狼呢？自己读第二自然段，边读边想。
从哪些地方可以看出当地居民恨透了狼呢？谁来说一说？
师：说明什么？师：可以说说自己的体会吗？
师：狼在枪声中哀嚎什么？
生：我们死得惨。你们杀错好人了。
生：我们帮你们吃掉一些病鹿，有什么错吗？
师：如果人类能早点听听狼的哀嚎，那么连做梦都相想不到的悲剧就不会发生了。
齐读：当地居民恨透了狼。
师：一个透字，说明当地居民对狼恨到了极点，恨之入骨，恨不得要把狼斩尽杀绝。
当地的居民这样做，本意是想保护鹿，可结果却破坏了森林、毁灭了鹿群。
（2）人类一心想保护鹿，结果却做梦也没有想到——齐读第四小节
4、现在你知道为什么称狼为“功臣”？称鹿为“祸首”了吗？学生自由读第4小节，用上“因为……所以……”的句式回答。
自由练说，指名说。
此时，出示：人们如梦初醒——他们会说些什么，想些什么呢？
2、今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了
生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡）
如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保持生态平衡”的警钟！（板书：保持）
5、“保持生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！
2、同学们，设想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？会出现怎样的后果？
师：人们已经犯下了错误，怎样才能弥补自己的过失呢？谁能替人们想想办法？ 生：放狼进去。 生：给鹿治病。
当地政府接受了你们的建议，进行了著名的引狼入室计划，师：出示句子：从1995年开始，美国从加拿大引进一些野狼，分批投放到凯巴伯森林中，让竞争来促进鹿群的生存，让生物之间的相互制约给凯巴伯森林注入新的生机。
现在，森林的生态环境又平衡了。人们还是“祸首”吗？（用自己的实际行动弥补了自己的过失，）他们已经成为“功臣”了。
（五）拓展延伸，感触生活
1、同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样的人有很多，人们由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误。出示故事。
读了这些故事，现在你最想对人们说的一句话是什么？
五、作业超市，课外延伸。
1、把这个故事讲给别人听。
2、设计一条保持生态平衡的宣传的标语。
教学要求
1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2．学会课生字，理解由生字组成的词语
3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
1．小朋友们，今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？
小朋友，《大风车》将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？
2．小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？（投影1 森林鹿小鸟）（要求用一段完整的话说出来）
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些�
狼在死之前会想些什么，说些什么呢？。~（进行说话练习和想像训练）
好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下
4．投影3 （森林鹿小鸟）你们看到了什么
投影填空 （ )的鹿在林间( ）
（ )的小鸟在( ）
�
8．演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？
9．今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？
如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现碰撞二字，那么第二课时的教学设计了力求体现发现二字。怎么发现？
（一）在朗读感悟中发现
森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。
（二）在比较中发现
鹿的数量迅速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后对照的读书中，比较这些数字，发现了大自然神奇的食物链的关系。
（三）在语言实践中发现
课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发现了人们当初犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也保护了鹿和森林。
（四）在拓展阅读中发现
课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首？
拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的原因之一。
这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、智慧。没有道德的语文教育是危险的`，没有情感的语文教育是苍白的，没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。学生在不断的发现中体验情感，培养情操，生成智慧，从小小的课堂走向广阔的语文天地。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，直奔重点：
今天，老师给你们带来了两位朋友。 映示狼和鹿
小朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？
你们说的这些词语，其实表明了人们的态度。人们喜欢谁？讨厌谁？
这两种动物之间到底是什么关系呢？可是今天我们要学习的这篇文章中，作者却提出了与众不同的看法。是什么看法？打开书，默读课文，把表达作者看法的句子划下来。
映示句子：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的祸首。
谁来读一读？
你能读懂吗，在这两句话中，谁是功臣？谁是祸首？
功臣是什么意思？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（居然）能读出这种语气来吗？
祸首又是什么意思？鹿在什么样情况
二、初读课文，感知内容：
1、谁来读给大家听，你喜欢读哪个小节就读哪个小节。其他同学注意倾听。
2、评价：读得太好了，很流利，其他同学的表情告诉我，你们听得也很认真。
3、学习词语。
课文中有一些词语，谁来读一读。
葱绿 提防 传染 血泊 贪婪
青烟袅袅 哀嚎 凯巴伯森林 蔓延 糟蹋
这里有两个多音字，注意读音。
能用上这些词语，说说课文有关内容吗？
4、作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学交流一下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。
5、小组合作学习。
6、学生交流（充分交流）。让学生各抒己见，教师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找依据。
7、小结：老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。你们用心地读书，积极动脑发现问题，这样的读书，才会有收获！
三、学习生字：
讨论我们告一段落，下一节课我们将继续学习课文。现在，我们来把课后的生字读一读、写一写。
映示生字：
读一读（组组词）
闹：可以组哪些词？书上说的是闹什么？闹是什么意思呢？
写一写：用钢笔描红。
第二课时
一、上一节课同学们讨论得很热烈，大家根据作者的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的变化。现在，我们就先来看看森林的变化：
1、出示填空：
①100多年前，凯巴伯森林 ， 。后来，整个森林像 一样， ， 。
读一读书上写森林变化的内容，做做填空。
2、请学生填空。
3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢？谁来读一读？
4、学生朗读。
5、师：听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在散步，同学们想象一下，我们还看到了什么？
6、看到这样生机勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。
7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。（指名读）
8、你为什么这样读？师：这个填空写的是凯巴伯森林的变化。我们都喜欢充满生命的绿色，喜欢生机勃勃的森林，不喜欢这样萧条、荒芜的情景。
9、那么这中间的省略号省略了什么呢？谁来补充呢？书上是怎么写的，让我们一起读一读。（第二小节，第三小节）
10、师：其实同学们读了两种原因，人的原因和鹿的原因。请男同学来读人的原因，女同学来读鹿造成的原因。
11、人们本来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢？请你们读读课文，像刚才那样，读读前面，找找后面。前后对照起来读。
②出示填空：
凯巴伯森林原来生活着大约 只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了 只，到了1942年，凯巴伯森林只剩下了 只病鹿。
12、同学们，你们发现没有，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么？
13、这些数字多有说服力！从这些数字背后，我们都可以感受到狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。
出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。
板书：狼（吃）鹿 狼（保护）森林 鹿（破坏）森林
这正是大自然神奇的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。
14、这样的结局是人们做梦也想不到的，我们一起读文章最后一节。
（1）自己读读，说说为什么狼是功臣？用书上的语言。
（2）为什么说鹿是祸首？
（3）上节课上，有的同学说人才是真正的祸首，这种说法也很有道理，作者为什么不这样说呢？
（4）对呀，故事发生在100多年前，人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。
（5）如果人们早一点想到（引读最后一节）
二、复述课文：
1、今天我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。你愿意把这个故事说给大家听一听吗？
师：复述课文不是把原文背下来，我们要用自己的话来说，还可以加上自己的想法和思考，老师提供你三个角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意从哪个角度来说就从哪个角度来说。
2、先自己练一练。
3、交流。
4、评价：讲得太好了，很有创造性。听了你们讲的故事，我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号，看到了鹿的加速灭亡，看到了森林被破坏的荒凉情景。
三、拓展：
1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》，这个故事讲了什么道理呢？（学生自读、交流）
2、我们再来想想课文，没有了狼鹿的天敌，�
四、作业：
学习了《狼和鹿》这篇课文，你一定会有很多话要说，请联系生活实际，把学了课文后的感想写出来。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
教学重难点:
1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
课前准备:
1、教师准备:搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。
2、学生准备:查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，并做简单整理。
课时安排:
一课时。
教学流程
（一）、启发谈话，激起兴趣
1、同学们，一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（出示鹿的图片）狼又给你们留下了什么印象？（出示狼的图片）
是啊！提起狼我们就会想到“凶恶残暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现：得引狼入室！这是怎么回事？学完课文大家就知道了！
2、板书题目，齐读。
（二）、初读课文，整体感知
1、在学习课文之前，老师先检查一下大家的预习情况，谁能读读这些词语（投影出示：字词积累）。
2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地浏览课文。谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？文中哪几个自然段是写这个故事的？
（三）、围绕重点，合作探究
过渡语：让我们把1——6自然段来读一读，边读边体会，并找出表示狼数量变化的句子。学生举手回答再来找一找表示鹿群数量变化的数词（学生默读课文，）找出课文中的句子读一读。学生举手回答
师述：两年减少了6万只鹿，也就是说平均每天有至少有100只鹿在死亡。面对此情此景，你的眼前浮现出了怎样的景象？
④师深情描述：4000——10万——4万-----8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！
1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽
①出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象，让学生说说感受。 ②在想象的基础上读文章第一段，充分感受和谐美丽。
2、感受被摧毁后的森林的惨状
师述：同学们，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片）课文是怎样描述的？一起读一读。第4自然段。
②曾经生机勃勃的凯巴伯森林如今面目全非，不再美丽，草地没有了，灌木没有了，小树没有了，仅存的大树也伤痕累累。怎不令人痛心、遗憾。谁再来读一读？读出你的感受。
狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！为什么？为什么美丽和谐的自然会变成这样？
3、林毁鹿死，这场悲剧是谁造成的？罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？（出示罗斯福资料）罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。
【鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性，而这正是这篇文章的重点目标，这一组句子就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。】
（四）悟出道理，揭示主旨
过渡语：鹿儿们可能至死也不明白为什么得到人类特别恩宠的他们，在人类精心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活，甚至还只有死路一条。其中缘由鹿不明白，你们明白吗？请默读课文7——9自然段。
1、鹿、狼、森林它们之间的关系是怎样的呢？动手画画示意图。
2、出示罗斯福无论如何也想不到，居然也是森林的保护者。“居然”的作用。意想不到，加强语气。
3、为什么说狼是森林的保护者？从文中找一找原因。
4、罗斯福是根据什么来制定这个原则的？
5、出示课文最后一段，创设情境多读课文。
（1）、这个故事告诉我们一个道理，让我们把道理告诉罗斯福总统听。（齐读最后一段）
（2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不，那让我们再响亮地读给人类听。（再读）
（五）深化主题，拓展延伸
1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它们是相互依存的，不能根据人类的片面认识，好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们最终还得引狼入室――（出示美国政府“引狼入室”计划。）
2、体会写作方法:学完了课文，你知道作者是怎样向我们介绍这个启示吗？（作者通过具体事例的分析概括来说明道理）。
3、最后，老师也有一句话送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。
学习目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3.了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。
教学重难点：
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入课题
1.同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？板书：狼
2.你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿
过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
板书课题：鹿和狼的故事
二、自学课文
1.自由读课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个什么道理？
2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。
3.想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。
三、检查自学情况
1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
四、理解课文内容
1.默读课文。
2.凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第3节。
3.画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。
4.在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？
5.讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
（1）用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？
（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？
（3）整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？
五、体会课文中心
1.为什么鹿会“饿”、“痛”直至从10万只只剩下8千只？
2.这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？
3.狼倒在猎l枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？
4.鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？
5.这个故事告诉我们一个什么道理？
六、作业。
写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。
【教学设计】
教学目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。
一。导入新课，直奔重点
1.（ 映示狼和鹿的图像）今天，老师给你们带来了两位朋友。
看到它们，你们联想到哪些词语呢？（贪婪、凶残、美丽、活泼……）
你们联想到的这些词语，其实表明了人们的态度。一般说来，人们喜欢鹿，讨厌狼。
2.可是，发生在美国凯巴伯森林的一则故事中，作者却提出了不同的看法。是什么看法？请默读课文，把表达作者看法的句子划下来。
3.初步朗读
· 出示句子：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
·指名读。
·在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？
什么是“功臣”？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（居然）能读出这种语气来吗？
什么是“祸首”？鹿在什么情况 初读课文，感知内容
1.为什么说狼是功臣，而鹿是祸首呢？请大家轻轻读读课文，读准生字，读通句子。读完了，想想这个问题，可以和同桌交流交流。
2.同学们大部分字音读准了，这里有几个词语还得注意一下。（映示词语）
传染（读准翘舌音） 贪婪（读准边音）
提防（“防”读轻声） 血泊（读准多音字）
3.作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？你在文章的字里行间找到了哪些理由？
交流
三。研读课文，感悟人文
1.从刚才的发言中，大家谈到了狼、鹿和森林的关系以及它们的变化。 板书
狼 鹿
森林
2.先来看看森林的变化。
（1）映示练习题1。读读书上写森林变化的内容，再谈谈自己的理解。
100多年前，凯巴伯森林＿＿＿＿，＿＿＿＿。……后来，整个森林像＿＿＿＿一样，＿＿＿＿，＿＿＿＿。
（2）找到书上描绘一百多年前的凯巴伯森林情景的语句。找到句子自己读读，体会体会。
自读。指名读。
（3）画面映示一百多年前凯巴伯森林生机勃勃的情景。随着画面的场景、音乐，教师描述：
听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，到处活跃着鸟儿们的身影。看，小鸟在唱歌，小鹿在奔跑、跳跃，一切都是那么和谐、美妙。再指名欣赏朗读。
（4）后来凯巴伯森林变了样，看课文第三节，划出写森林变化的有关句子，再自己读读。
交流评读，相机映示凯巴伯森林一派荒凉、萧条的情景。
提示：你这样读，想告诉我们什么？
（5）凯巴伯森林从草木葱绿到荒凉萧条，这种鲜明、强烈的对比，深深地震撼们每一个同学，让我们感到痛心疾首。指名对比读。
（6）再来看看这个填空，读读课文的2、3小节，大胆地想象一下，这里的省略号省略了什么呢？（森林情景变化的原因；狼、鹿数量的变化。）
（7）小结：其实同学们说了两方面的原因，一是人的原因，另一个是鹿的原因。男女同学分读。
3.是啊，这些年来，鹿的生存状态发生了很大的变化，看这道题。映示练习题2。
凯巴伯森林原来生活着大约＿＿＿＿只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了＿＿＿＿只，到了1942年。凯巴伯森林只剩下了＿＿＿＿只病鹿。
（1）同学们，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么？
（2）作者就是运用了这一串数字有力地说明了狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。
4.那么，它们三者之间到底是什么关系呢？默读课文第四小节，试着用箭头、词语来表明三者的关系，同桌可以讨论一下。
指名学生板书
这就是大自然神奇的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着被打破。
5.这样的结局是人们做梦也想不到的，所以，文章最后这样说道：（映示句子）
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
学到这儿，你想说什么？
6.看来，大家都很关注凯巴伯森林的命运，那么，拯救凯巴伯森林你有什么好办法呢？学生讨论交流。
同学们，你们想知道如今的凯巴伯森林的情况吗？（映示材料）
“引狼计划”——为了挽救灭狼带来的恶果，美国政府制定了“引狼入室”计划。1995年，从加拿大运来野狼放生到凯巴伯林区，森林又焕发勃勃生机。
7.如今，当你走进凯巴伯森林，会看到怎样的情景呢？
【教材说明】
《狼和鹿》课文描述的是一个关于生态平衡的故事。讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林遭到了严重的破坏。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡——狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。最后得出生态平衡至关重要的道理。课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
根据学生心理特点和认知规律，我的教学思路是： 在一幅幅鲜明的画面，一个个具体的数据的对比中体情悟理，初步学习运用对比、运用数字描写的作用。
【教学反思】
语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”“应该创造性地理解和使用教材；积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”
《狼和鹿》一课的教学内容，距离学生生活实际较远，为了将教材所载的有限信息最大化的激活，根据课前确定的教学目标，我对教材内容进行取舍、重组，选取重点——找准人文性和工具性的结合点，抓住典型的语言信息，恰当地渗透人文精神教育。
这一课的片断设计中，我试着以“狼、鹿和森林的关系及它们的变化”为主线，紧扣教材中的对比描写，巧妙运用cai课件带着学生走进文本，解读文本。
片断的设计着重体现多角度、多方位的“对比与碰撞”。
一、碰撞于反差强烈的画面对比中
学生在学习过程中，必须通过感知才能形成表象，然后才能获得知识。尽管文章对凯巴伯森林变化有一些描写。但为了再现和强化森林之变的特定场景，我用课件将森林原先的繁茂之美与后来的荒凉之景作了鲜明、强烈的对比。学生一见原来那美丽的凯巴伯森林，兴奋、赞叹之情油然而生，学生的学习心理顿时活跃起来。而后来的凯巴伯森林那么荒凉、萧条，学生图文对照，思维面打开了，思维的力度加大了，学生声情并茂地朗读，反映cai课件播放适时适度，真正使学生在个性化的解读、感悟中获得了积极的情感体验。“触辞而入境、动情”，他们个个都惊讶于凯巴伯森林巨大的变化，抽象的文字符号构成了一幅幅发人深省的形象画面，学生也收到较好的情感参与和行为参与的效果。
二、碰撞于内容深刻的对比中
训练语言是语文课的专务。教学不仅仅是一种告诉，更多的是一种体验、探究和感悟。而语文能力的获得是在丰富多彩实践中反复历练，逐渐获得的。教学中，我设计了一道内涵比较丰富，易于激活学生思维的填空练习题。这一道题的设计旨在引领学生走进文本，自读自悟，对文本中获取的语言信息进行疏理、加工。在组织学生研究题目中的省略号的妙用时，学生放飞想象的翅膀，再次和文本进行对话，然后用语言表达、感情朗读等方式表达各自不同的感受。这是又一次思维与情感的碰撞，是对学生智慧的挑战，是让课�
三、碰撞于数量变化的对比中
《狼和鹿》这篇课文，作者用一系列翔实的数字隐含说明狼与鹿的数量变化与森林的命运是息息相关的。我设计的第二道填空练习题目标比较明确，就是让学生通过狼和鹿的数量变化去发现，去思索这些惊人的数字告诫人们的道理。学生在前后对照的读书中，不难发现自然界中的生物总是相互制约、相互依存的。一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必须保护生态平衡。
我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的重要阵地。教学中，学生始终处在一种极具震撼力的课堂氛围中驰骋思维。强烈的对比引起了学生思想的碰撞、情感的共鸣、理性的思考。学生在对比中解读了文本，悟出了道理，陶冶了性情。于是，课堂绽放出了创造的火花，充满了生命的活力。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用对比、前后联系的方法读书，读懂得在大自然里，狼和鹿虽然是一对天敌，但也是有着密切联系的，他们的数量必须相对的均衡，才能让大自然充满勃勃的生机，这样的一种平衡叫生态平衡。
3、体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
教学重难点：理解为什么活泼美丽的鹿是“祸首”，贪婪而凶残的狼是“功臣”。
教学过程：
一、揭示课题，激发兴趣。
1、今天，我们继续学习——齐读课题。（狼和鹿）（板书）
2、引：100多年前，有一群狼和一群鹿快乐地生活在一片美丽的大森林里，这个森林叫——凯巴伯森林。【板书：狼、鹿、林】
（一）感受森林的美好。
1、出示图片：这是一片怎样的森林？想看吗？课件出示：（凯巴伯森林）
2、师：这是一大片美丽的森林！老师看到同学们的眼睛都发亮了！你心中一定蹦出了好多词儿，谁来说？
3、交流，评价第一个答案：好一个……！谁再来？
4、小结：一口气就说了这么多，真棒！
5、指导感情朗读词语。
（1）屏显：一片葱绿 郁郁葱葱 翠色欲流 老师这里也有一组词，形容森林很绿很绿，我们一起读！
（2）引导学生读好每一个词：在凯巴伯森林，稠密的树叶是绿的，茂盛的灌木是绿的，嫩嫩的小草也是绿的，这是多么广阔，多么动人！再来读。
（3）满眼都是绿色，那么有活力，那么让人心醉。一起读！
屏显：生机勃勃 生机无限生机盎然
6、引：我们书上的第一段有一段文字写出了这片森林的美好。请你先默读，然后把表现凯巴伯森林的句子用括号括出来，自己练读，读得让人感觉到森林的绿，森林的活力。
7、引：老师刚才看了，同学们找的都是这句，出示：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
8、指导朗读：谁来读？指读。
预设评价：（1）真绿啊！放眼远眺，每一寸土地都是绿的！谁再来读。(点击“一片葱绿”)
（2）老师发现，“唱歌”“嬉戏”，你读得真高兴啊！真要感谢造物主，给了小鸟和鹿群造就了一个如此美丽的家园！（我们一起读）
（二）感受森林的萧条。
1、引：读得太棒了！老师的眼前仿佛活现了这片美丽的大森林！然而25年后，这片森林却面目全非了。请看大屏幕。一起读！整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
①、同学们，森林着火是很可怕的事情，整个森林会毁于一旦。课文说，凯巴伯森林像着了火一样，那说明凯巴伯森林肯定遭灾了。遭了什么灾？
②、什么是蔓延？生说。师评：蔓是蔓开，延是延伸。就是说枯黄的颜色在不断地扩展，延伸，越来越大。来跟着老师的手势，一起读好蔓延。（生齐读蔓延）
引：同学们，枯黄在蔓开来，延伸开来，那就逼得绿色会不断地退后，退后，退到后来就怎样了？（消失）跟着老师的手势，一起来读好这两个词语。
③、同学们。读读“消退”，读读“蔓延”，再读读句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
预设：（1）枯黄象熊熊的烈火，在森林中蔓延开来，它吞噬着可爱的绿，太可惜了！谁来读？
（2）短短25年，整个森林就被枯黄淹没了，再也找不到那充满生机的绿了。太痛心了！谁再来读？
③、引导齐读：枯黄的森林在哭泣，我们的心情也无比沉重，让我们把这沉痛的一幕牢记在心里。一起读。
（三）体会鹿的悲惨遭遇。
1、感悟朗读“饥荒”片段。
1、引：森林中的绿色为什么会消退呢？同学们仔细读第三小节，用自己的话简单说说。
2、出示：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
3、交流，根据学生回答相机引导。
a “一切”：是哪些？灌木、小树、嫩枝、树皮……（灌木吃完了吃小树，小树吃完了吃嫩枝，嫩枝吃完了吃树皮……）
b “……”：还有哪些东西是鹿群“吃得到”的？（草根：哪怕它是苦的；小草：可怜它才刚钻出地面；小花：它还没有来得及装扮森林呢……）
c “吃光”：这些都吃光了，没有了。同学们，我们来简单地算一算：一只鹿一天吃一棵灌木，10万只鹿一天就要吃掉10万棵灌木，2天，就要吃掉20万棵，那3天，4天，5天呢，森林里的绿色植物就是这样被吃光的。
d “饥饿”：所有的东西都吃完了，鹿群还是饿的。为什么？凯巴伯森林中本来有4000多只鹿，它们生活得很幸福。但是，现在鹿多了，达到了十万只，比原先增长了25倍，甚至还在增长，照理应该有25个森林才能让鹿快乐生长，但现在森林还是原来那一个森林。鹿群当然要挨饿，闹饥荒啦。
e、师点评：他们简直饿疯了！为了获得一丁点儿食物，它们穷凶极恶地争抢，失去了理性，只要发现一丁点儿绿意，立刻蜂拥而上，顷刻间把它灭掉。（齐读句子）在疯狂的鹿嘴下面，屏显：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
(4))、引：就这样一片生机勃勃的绿色被毁了！多么令人痛心！谁来读！
这是森林的灾难！更是鹿群的灾难！很多鹿都会因此而饿死！多么可怕呀！我们一起读！
【板书：叉掉森林】
2、感受灾难之二：疾病。
引：如果说，森林燃烧的饥饿之火已经让鹿群难以招架，那接下来的灾难更无情，更可怕。一起看出示：疾病在鹿群中传染。（读读看）
①、文中第三小节有一句话跟这句话意思一样。快找找。
②、生答。出示：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
引：意思一样，可是读出来的感觉可大不一样。请你们好好读读，体会体会这两句话的感觉，一会和大家说说。（生自由读）谁来说。（可怕、无处不在、毛骨悚然）
引导个别读：疾病像妖魔的影子，甩不掉，逃不开，真可怕！谁来读！
引导齐读：病菌像妖魔的影子，无处不在，令人毛骨悚然！我们一起读！
引：就这样仅仅两个冬天，鹿……就死去了六万只。同学们“仅仅”表示什么意思？（表示时间短）两个冬天是多久？（两年）两年死了六万只鹿，计算一下，每天大概死亡多少只鹿？（83只）。好多一群鹿，目前还剩下多少只？（四万只），到1942年，凯巴伯森林……只剩下八千多只病鹿！疾病就这样，一步一步把鹿群推向死亡的边缘。让我们一起再来好好回顾一下鹿群数量的发展变化。
出示4000只（活泼而美丽）的鹿
100000只（饥饿）的鹿
60000只（病死）的鹿
8000只（生病）的鹿
请把大屏幕上的内容读一读
四千只，十万只，六万只，八千只，看这些数字的变化，再看看横线上填写的内容，我们分明感觉到了：这是多么可怕的消亡。
引：也许有一天，整个凯巴伯森林里的鹿都会消失。{叉掉鹿}这就是我们所说的“生态失衡”
三、研读第二段，感受杀狼之惨。
指板书，引：其实，森林惨遭破坏，鹿群濒临毁灭，都是什么原因造成的？（因为鹿太多造成的。）那么鹿的数量为何会急剧增长呢？（森林里的狼被杀了）
引：是的，狼被杀害了，【叉掉狼】自然界的生态就失衡了。同学们，文章第二节就写了人们杀狼的惨烈情景。好好读读第二节，读完后，你的心里有什么感受？待会儿大胆地说出来。
3、学生自由读文，交流感受，相机评价。
（1）一只只狼哀嚎着倒在血泊中，多可怜啊！多悲惨啊！
（2）人们为了保护鹿，在森林里打狼，打了整整25年，共杀掉了六千多只。看来，人们杀狼的决心非常坚定，对鹿是“爱之深”，对狼更是“恨之切”！
4、显红：枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。
引：同学们，读读“青烟袅袅的枪口”，你分明看到了什么？听，猎人的枪口下，狼在“哀嚎”，狼在哀嚎什么？（自由说话）
让我们一起来读，读出你内心的痛、发自肺腑的怜。
四、读中练说，感悟道理。
1、引：同学们，老师在课前查了资料，了解到当年下达 “杀狼令”的，是美国一位很有影响力的总统罗斯福。他的一声令下，凯巴伯森林的枪声就响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。从此，这片森林就成了鹿的王国。它们在这儿生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可捕杀狼没有给鹿带去美好和幸福的生活，短短25的时间，凯巴伯森林从天堂变成了地狱。人们静下心来思考，得出了这样的结论：他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2、什么是功臣？“功臣”就是有功劳的人，这里指的是——狼：
什么是祸首？“祸首”就是制造灾难的人，这里指的是——鹿。
狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”，这是为什么？自己去读读第4节，试着用这样的句式来总结一下？
出示：因为（ ），所以狼是森林的“功臣”。
因为（ ），所以狼是鹿群的“功臣”。
因为（ ），所以鹿是破坏森林的“祸首”。
因为（ ），所以鹿是毁灭自己的“祸首”。
4、学到这里老师想问：鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？
（通过讨论让学生明白人 ）
五、总结拓展，升华情感。
1、教师引：是啊，人类对鹿盲目的爱酿成了凯巴伯森林爱的悲剧；人类对狼无知的恨，铸成了凯巴伯森林“鹿死林毁”的局面。美国政府为了弥补过失，在1995年推行了“引狼入室”的计划，从加拿大运来首批野狼放生到落基山中。为了让进入森林的狩猎者不再任意地捕杀狼，凯巴伯森林的入口处竖了一块警示牌，牌上写着：请不要将枪口对准狼。
2、练习说话：为什么不要把枪口对准狼呢？如果你是守林人，准备怎样跟狩猎者解释呢？请拿起你们的笔，为守林人写段解释词吧！
3、学生写词，全班交流。
4、总结：同学们说得都不错。看样子，大家已经了解了狼和鹿的故事，也完全了解了我们的大自然。相信狩猎者们听了你们的解释，不会再将枪口对准狼了。【课件出示狼】有了狼以后，凯巴伯森林会怎样呢？【生自由说】【在同学们的说中完成生态平衡图】
原来，狼、鹿、森林之间，存在着一定的联系。生机勃勃的森林，既需要适量的狼，也需要适量的鹿，这就叫作【“生态平衡”】。
5、总结：同学们，大自然，就是一张用生命编织的网，包括人类在内的动物、植物乃至一切生物，都是网上的一个结、一根线。我们必须严守自然规律，去维护这张生命之网，不再重复狼和鹿的悲剧。
6、作业。
（1）课后，请同学们把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听，让他们也了解生态平衡的道理。
（2）自己去找找有关生态平衡的故事读一读，与同学交流。
鹿和狼的故事
教学目标 ：
1．能正确、流利、有语气地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程 ：
一、导入 新课
根据自己听过、读过的童话故事，谈谈对狼和鹿的印象。
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，，应该毫不留情地消灭。可是我们今天要学习的课文《》，却告诉我们另外一种看法。
二、自学课文
1．读课文，思考：课文讲了一个什么故事？作者借这个故事给我们讲了一个什么道理。
2．在你感受最深的语句旁边简单写一写自己的体会。在不懂的地方做上记号。
三、交流自学收获
1．指名朗读课文，注意读准字音。
2．复述课文所讲的故事。
3．提出自己不懂的问题，师生共同解疑。
四、深入学习
1．我们为什么不能完全消灭狼？
2．理解句子：“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。”
（1）用课文中的事例说说狼和鹿以及森林间是如何相互制约、相互联系的？
（2）用课文中的事例说说为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎样？
3．扩展
（1）结合《蛇与庄稼》的故事，理解生物间相互制约，相互联系的观点。
（2）读《塞翁失马》的故事，明白任何事物都要从正反两方面看，要有一分为二的观点。
（3）像这样生物间相互联系，相互制约的事还有很多，请你说一说。
附：板书设计
教案点评：
为了引起学生阅读本文的兴趣，导入 新课时，先让学生根据自己听过、读过的童话故事，谈谈对狼和鹿的印象。然后告诉学生在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，，应该毫不留情地消灭。可是我们今天要学习的课文《》，却告诉我们另外一种看法。请先根据“阅读提示”自学课文，然后交流自学收获。在充分阅读，熟悉具体事例的基础上深入学习，用课文中的事例说说我们为什么不能完全消灭狼？理解句子“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。”后，结合《蛇与庄稼》和《塞翁失马》的故事进行适当扩展，加深体会。
探究活动
兔子吃青菜
树上拴着一只狗，绳子长十米。离树九米远的地方有一筐青菜。有只白兔想吃青菜，可是一到那里，狗就跑去咬它。只不过，聪明的兔子还是吃到了青菜。你想：白兔想了什么办法让狗吃不到它？
答案：
白兔逼着狗围着树来追它。这样，绳子一圈一圈地绕在树上，白兔就可以吃到青菜了。
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
《狼和鹿》教学案例
妙桥小学 王红
师：现在请同学们看课文的第一幅图，按从远到近、从上到下的顺序，说说：
图上的凯巴伯森林是什么样儿的，天空是什么样的，林间的草地是什么样的，鹿儿是什么样的？在干什么？
学生先练习说话，然后指名说。
生：远眺，凯巴伯森林里一片葱绿，生机勃勃。
生：绿色的树木连成一片，就像是绿色的海洋。
生：天空是蓝湛湛的。金色的阳光穿过树梢，照射在林间的草地上。
生：铺满新绿的草地上，盛开着野花，黄的，白的，红的，一朵朵，一丛丛，一片片。
生：小池就像镜子一样，水面上的波纹一闪一闪的。
生：活泼美丽的鹿在林间的草地上嬉戏。
师：是啊！这么美的森林，这么可爱的鹿，附近的居民非常喜爱它们。当鹿群遭遇狼的袭击，居民们就组成了狩猎队，决心保护鹿。可是，当狼被不断地捕杀，这时候的凯巴伯森林和鹿群又是怎么样的呢？
生：凯巴伯森林中的绿色逐渐在消退，枯黄在蔓延。
生：鹿群大量繁殖，把森林里的绿色植物都吃光了，可还是有不少鹿吃不饱，在挨饿。
生：鹿群中的传染病流行，使鹿群在短时间内大量死亡，最后剩下的几千只鹿也都是病鹿。
生：鹿群面临着灭顶之灾。
师：原来美丽的森林和可爱的鹿儿，如今没有了狼的暗算，怎么却成了如今的模样？
生：因为没有了狼的暗算，鹿群大量繁殖，使凯巴伯森林里的绿色植物满足不了鹿群的生存了。
生：狼在暗算鹿的时候，往往是把病鹿吃掉了，使得传染病不会流行，其它的鹿也就不会被感染，就不会得病死去。
师：是啊！狼是凯巴伯森林和鹿群的“功臣”，而鹿群却成了危害森林和毁灭自己的“祸首”。
师：你从凯巴伯森林和鹿群前后不同的表现，懂得了什么？
生：我懂得了不能随便杀害狼。
生：自然界中的一切事物都有它们存在的作用，不能随便去捕杀或灭除它们，不然会造成可怕的后果。
生：我们要保持生态平衡，不能随便破坏。
师：大家学习了这一课，知道了很多知识，相信大家在今后的生活中也会做到保护环境，保护生态平衡。
【评点】这个教学片断中，教师充分利用课本上的插图，引导学生依照课文内容进行合理的想象。另外，教师抓住了凯巴伯森林和鹿群这两者在有狼和没狼的情况下，出现的完全不同的情况，让学生进行对比。让学生了解到，人们本来想保护鹿，可好心反而做了坏事，害了鹿群，还把葱绿的森林给毁灭了。两种截然不同的现象，使学生明白了狼为什么会成为“功臣”？而鹿又为什么却成了“祸首”？使学生从思想认识上升到保护生态平衡的重要性。这样的教学，重点突出，教法灵活，气氛活跃，留给学生自主探究的空间，对课文内容理解更为充分。
一、教学目标
1.认识“狩、宠、厄、悖”4个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
4.领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
二、教学重点
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
三、媒体运用
1.课前查阅有关生物链的资料。
2.大屏幕演示总结语，引起学生注意。
四、教学流程
〈一〉导入
同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？在美丽的大森林里，由生活导入
鹿给你留下了什么印象？狼呢？
《鹿和狼的故事》（板书课题），看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？
〈二〉初读
1.请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。
2.指名读。思考：课文讲了一个什么故事？
理解“苟延残喘”、“罪魁祸首”。
3.主要内容。
〈三〉理解
1.导言
昔日的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严重的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。如果有人能够劝阻他不再继续这个错误的决定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，可惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？
要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的阐明你的观点。
2.自由研读课文，思考如何写信。
3.小组交流。
4.集体交流。
（根据学生信的内容适时小结出：生物之间的关系相互制约、相互联系；不要以惯有的眼光片面的认识事物）
〈四〉总结
同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。
在这节课即将结束时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？
老师这也有一句话，送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。
一、教学目标
1、 认识"狩、宠、厄、悖"4个字。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
4、 领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
二、教学重点
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
三、媒体运用
1、 课前查阅有关生物链的资料。
2、 大屏幕演示总结语，引起学生注意。
四、教学流程
〈一〉导入
同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？在美丽的大森林里，由生活导入鹿给你留下了什么印象？狼呢？学文，增加是啊，鹿通常是美丽善良的化身，而狼却凶恶残暴，今天我们共同来学习学文兴趣《鹿和狼的故事》（板书课题），看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？
〈二〉初读
1、 请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。
2、 指名读。思考：课文讲了一个什么故事？
理解"苟延残喘"、"罪魁祸首"。
3、 指名说主要内容。
〈三〉理解
1、 导言
是啊，昔日的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严重的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。如果有人能够劝阻他不再继续这个错误的决定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，可惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？新达到激发要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的阐明你的观点。
2、 自由研读课文，思考如何写信。体现自主与
3、 小组交流。合作
4、 集体交流。
（根据学生信的内容适时小结出：生物之间的关系相互制约、相互联系；不要以惯有的眼光片面的认识事物）
〈四〉总结
同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。
我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。
在这节课即将结束时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？回味全文，老师这也有一句话，送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。领悟文旨。
一、谈话激趣：
1、同学们，今天老师给大家带来了两位朋友。出示图片能用一句话描述一下他们留给你的印象吗？从你们的表情中可以看出，大家都恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。
2、然而美国民众做梦也不会想到，他们 到底发生了什么事情呢？就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林里去寻找答案。板题。
二、初步感受森林的变化：
1、请同学默读自学提示，看看从这段话你获取了哪些有价值的信息？（出示目标1、2）
2、请同学们根据放声读一读课文1至6自然段，把描写森林的语句用醒目的符号画出来，读一读。
课件：“20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。”“森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。”
三、探究森林变化的原因：
1、同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？（狼被消灭，鹿大量繁殖）为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。（美国总统··去消灭狼。）
2、想一想凯巴伯森林的狼被猎杀后，造成了怎样的后果？再读课文1—6自然段，动笔划出相关的语句。自由汇报
出示句子：
a、经过···也被猎杀了很多。（交流：捕杀数量之多情景残忍。）
出示课件：我仿佛看到了狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，听到了一声接一声凄惨的嚎叫，闻到了一股浓浓的血腥味。
（指导读出猎人的残忍，狼的悲惨，场面的血腥，时间的漫长。）
过渡：狼被猎杀后鹿没有了后顾之忧，它们的生活是什么样呢？
b、得到特别···幸福生活。
（1）自由王国还可以说成？（自由世界、自由天堂）是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……无聊了可以……
（2）你怎么理解“宠儿”？假如你是凯巴伯森林中的鹿，相遇后你们会说些什么？
3、就这样，（出示：很快，·····是当年的25倍。）想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林到处是？鹿！再放眼远眺，你看到的还是？鹿！密密麻麻的鹿呀，让我们再来读读这些触目惊心的数字。
四、生态失衡，鹿多为患：
1、凯巴伯森林真的永远成为鹿的自由王国吗？你是怎么知道的？（出示：可是，……八千只病鹿。）
2、讨论：从十万只到四万只再到八千只，你觉得这是什么原因造成的？（①植被减少—饿死。②疾病蔓延—病死。）
3、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。想象一下凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。）
五、对照感悟
过渡：同一座森林，25年间发生了如此大的变化，面对着眼前狼被除，鹿惨败，森林也枯黄的景象，真正的“祸首”是谁？罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。在这场灾难发生后，为了挽救错误决策带来的恶果，美国政府于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到了一些人的反�
1、师生现场辩论
角色分配：师：一部分人的代表（观点：不能引狼入室）
生：政府代表（观点：引狼入室）
2、“引狼入室”计划弥补了罗斯福的过错，但这位老人却在时常的反省自己的过失。请大家读课文的8——9自然段，说说罗斯福错在哪里了？（错在他仅仅根据习惯性的看法和童话原则制定了决策）
3、从罗斯福的失误教训中你获得了怎样的启示呢？动笔写一写自己的体会。
4、为了不让凯巴伯森林中的悲剧重演，如果让你在森林中立一个警示牌，你打算写什么？
六、升华、拓展：
通过凯巴伯森林中发生的一系列故事，你如何辩证的看待鹿和狼的关系？
总结：同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，（板画天平；板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）让我们再次大声呼吁。“保护生态平衡，维护自然和谐”
教材说明：
这篇课文以罗斯福为了保护鹿而下令捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐述了不同生物之间“相互制约、相互联系”的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得不同生物之间“相互制约、相互联系”的关系，树立保持生态平衡的意识。
3、感悟作者通过分析具体事例而说明道理的表达方法。
教学重点：
理解“鹿、狼、林”之间“相互制约、相互联系”的关系。
教学方法：
快速阅读、感情朗读、口语交流、讨论总结。
教学安排：
一课时
课前准备：
1、让学生预读课文并搜集有关资料。
2、教师做好课件。
教学过程：
一、导入：
同学们，你们听过关于“狼和鹿”的童话故事吗？在童话
中，你觉得“狼和鹿”分别是一种怎样的动物？
二、快速阅读课文1、2自然段。
1、课文如何描写森林的，你能找出相关的词句吗？
2、“罗斯福”是何许人也？他下了一道什么命令？为什么下此命令？
三、感情朗读3、4自然段，说一说
：
1、
命令颁布后：狼被__________；鹿成了森林中的________。
2、、我的口语-------Very
good
假如你就是一只受到宠爱的鹿，你会怎么想？怎么说呢？
四、用喜欢的方式自学5、6自然段，思考下列问题：
1、狼消灭后，森林发生了什么变化？
狼消灭后，鹿群发生了什么变化？
2、回忆《蛇与庄稼》一文，写“鹿、狼、林”之间的关系图。
3、用适当的语气朗读这一部分。
4、、口语练习：
假如你是余下的苟延残喘的鹿，现在的你又会说些什么？
五、我帮总统找原因——（以小组讨论的形式学习7、8自然段）
１、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面关
系图吗？
(
)
灭绝后→
(
)
快速繁殖→(
)毁灭→
(
)灭绝
2、
罗斯福总统错在什么地方？
六、这个故事说明：
生活在同一个地球上的动物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去断定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃
至整个生物界中
的
这种
相互关系。
七、“我”有收获了。
学生自由发言，谈论自己的收获。
八、课外延伸
通过画面进一步认识“狼”，在生活中学习狼的优良品质。
课文以罗斯福福总统为了保护鹿而下今消灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了自然界里的每一种生物之间相互制约相互联系的道理。课文的写作思路是先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理。
学情分析：
学生以前读过有关鹿和狼的童话故事，所以对课文的内容比较感兴趣，故事的内容也容易理解，但学生不容易通过文章感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得要尊重自然界的发展规律，增强维护生态平衡的意识。作者通过具体事例说明道理的表达方法也是本课的教学目标之一。
教学准备：
1、课前查阅有关生物链的资料。
2、鹿和狼以及森林的图片，罗斯福总统的照片。
教学目标：
1、理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。
2、学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。
教学重、难点：
1、通过阅读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得2、要尊重自然界的发展规律，增强维护生态平衡的意识。
3、体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。
教学过程：
一、激情导入
1、同学们，你们听过关于“狼”和“鹿”的童话故事吗？在童话中，你觉得狼和鹿分别是一种怎样的动物？
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
2、板书课题：鹿和狼的故事。
（设计意图：从学生以往的生活经验出发，激发学生的学习兴趣，自杀导入新课。）
二、初读课文，理解大意。
1、预习检查，理解词语
2、速度。思考：课文写了什么？
3、介绍：罗斯福
（设计意图：扫除字词障碍，引导自读，提高自学能力。）
三、学习1—6自然段
1、课文哪些自然段写了“杀狼保鹿，鹿死林毁”的故事。
2、课文哪些语句看出鹿毁灭了森林？用“——”画出，省略号表示什么意思？
哪些语句看出鹿也被灭绝了。用“——”画出。
3、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面的关系图吗？
（狼）灭绝后→（鹿）快速繁殖→（森林）毁灭→（鹿）灭绝
（设计意图：抓住关键词句是理解文本的重要方法。对学生的阅读适时点拨，让学生抓住重点词句，分析原因，引导学生自己去思考、去发现，养成自主学习的习惯，提高自主学习的意识和能力。）
四、学习7、8自然段
1、面对这样严峻的现实怎么办？大家有什么办法。（放狼）
2、这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对，我们都主张放狼，那就把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第7自然段，然后用自己的话说一说。
教学目标
1、通过阅读课文，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。
2、体会作者通过具体事例说明道理的方法。
教学重难点
1、懂得自然界中的生物都有自己的角色，我们要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。
教学课时
一课时
教学过程
一、提问导入
1、师：同学们，在你们的印象中，鹿给你们的印象是怎么样的？（板书“鹿”）
生：温驯、可爱······
师：那么狼呢？它给你的印象又是怎么样的？（板书“狼”）
生：狡猾、凶狠······
师：哦~原来鹿和狼给你们的印象是这样的，可是今天我们要学习的这篇“鹿和狼的故事”可不是这么回事。下面，请同学们打开课本62页。
二、整体感知（15分钟）
1、师：同学们，下面我们一起来检查你们的预习情况。下面给大家2分钟，看谁能够又快又准确地把这个表格填写完。（5分钟）
时间
生物
20世纪初叶
25年后
1942年
鹿（数量）
4000只左右
超过十万
不到8000只
狼（数量）
数千只先后毙命
森林（状况）
松杉葱郁
生机勃勃
植被减少
大地枯黄
森林逐渐消失
（森林毁灭）
填写中······
2、师：时间到，有哪位同学可以告诉老师鹿的数量变化？
（你找得真准确）
师：那么狼的数量呢？20世纪初叶是怎么样的？25年后呢？1942年呢？
生：
师：鹿和狼的数量随着时间的推移，都有了不同的变化，那么森林又是怎么变化的？
生：
3、师：大家想一想，20世纪初叶的时候，鹿才是4000只左右，为什么25年后却超过了十万只？是什么原因促使鹿的数量增加得这么快？（采取了什么样的措施）
（快，从课文中找出答案）
预设一：
生：罗斯福宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区
预设二：
生：罗斯福决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼
4、师：同学们说，他答对了没有。
生：对了
师：请大家看黑板上的表格，罗斯福采取了这样的措施，导致了什么结果？
生：狼越来越少，森林被毁灭······
5、看来同学们都能够从表格里知道罗斯福为保护鹿而采取的措施会导致什么样的结果，那么你们知道为什么会导致这样的结果吗？下面给大家10分钟的讨论时间。
10分钟过去了······
三、交流谈论（15分钟）
师：大家看我，那位同学可以说说导致狼越来越少，森林被毁灭的原因？
预设一：
生：（第7段）狼吃鹿看起来残忍，却维护着鹿群的种群稳定······
师：从这里，你读懂了什么？鹿、狼、森林之间存在着什么样的关系？
生：相互制约、相互联系。
师：来，大家齐读一遍
预设二：
生：一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就说，过多的鹿
师：联系上下文，说说为什么会破坏森林生态系统的稳定。
生：杀了狼，鹿多了，吃完森林的植物，植被减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。
师：从这里，你看出了鹿、狼、森林之间的什么关系？
生：相互制约、相互联系。
预设三：
生：（最后一段）
师：从这里，你体会到了什么？
生：每一种生物都有自己的角色。
师：每一种生物都有自己的角色，说明不同生物之间都是相互······
生：相互制约、相互联系。
四、拓展延伸（5分钟）
师：同学们，阅读你们手上的短文“你好，对手”，说说你的看法。
生一：······
生二：······
师：看来同学们都有自己独特的看法。
五、小结
师：同学们，学习完这篇文章，你懂得了什么道理？
生：生物之间相互制约、相互联系。
六、板书设计略文章来源
教学目标：
1、能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会生字，理解由生字组成的词语。
3、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学重点、难点：
学生准备：
预习课文，查找环保相关资料
教学过程：
一、插图比较，显示矛盾，感受森林的变化
1、揭示课题《狼和鹿》，齐读。
2、让我们一起来认识一下这两位主人公（板书：狼 鹿），请你说说对这两种动物的印象。出示：贪婪 凶残 活泼 美丽 （理解“凶残”)
3、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）
4、读悟森林之变化:
（1）多媒体出示插图，以充满生机的绿色及荒芜静寂的黄色的反差引起视觉冲突。观察后谈谈自己对一百多年前的凯巴伯森林以及二十几年后的凯巴伯森林的感受。
（2）找出与图匹配的相关文字并出示：
①一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
②整个森林像着了火一样，绿色在消退。
（3）指导朗读：
①谁能通过朗读把我们带进这片美丽的森林？（抓住关键词“一片葱绿、生机勃勃”等）
②指名读，读出怜惜之情。
5、图文对照，质疑：你现在最想知道什么？（凯巴伯森林为什么会发生这样的变化？）
二、感悟文本，深入探究
☆数据比较，感受鹿的变化
1、是呀，为什么同一座森林前后会发生如此巨大的变化呢？学生边默读边思考。
2、自悟交流，点拨，初步得出：
狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了这样。
3、理解杀狼动机，感受杀狼场面。
（1）狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线，人们为什么要捕杀狼呢？（理解“提防”）
（2）出示第二自然段：放声读，完成说话训练：狩猎人来到了凯巴伯森林，开始大量捕杀狼。听—— ；看—— 。
（理解“宁静、青烟袅袅”，感受人们对狼的杀戮，场面的凄惨）
4、再读课文，小组合作完成表格，了解鹿的数量、情况变化：
鹿的数量鹿的情况通过对比你明白了什么
狼被杀前
狼被杀后
（1）小组合作，完成表格，全班交流。
出示：四千只 活泼美丽
十万只 鹿的王国
四万只 饥饿疾病
八千只 病鹿
（2）教师小结：狼的数量在急剧变化，鹿群生活状况也在发生着变化。当凯巴伯森林成了鹿的王国，鹿群在这里大量繁殖时，饥饿和疾病就缠上了鹿群。
（3）出示句子：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
读读这段话，哪句话给你留下深刻印象？（体会比喻句的作用，感受鹿的痛苦：每天都有鹿在接二连三地倒下，剩下的也奄奄一息。）你眼前出现了怎样一幅景象？
☆理清狼、鹿与森林的关系，感受狼鹿角色的异位
1、狼一只只倒在血泊中，美丽的森林受到破坏，活泼美丽的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和凄惨。而此时，贪婪而凶残的狼以及活泼而美丽的鹿，它们的角色发生了怎样戏剧般的变化？（狼——功臣，鹿——祸首。理解“功臣、祸首”）
2、出示第四自然段，用因果句式进行说话训练：
（1）贪婪而凶残的狼成了“功臣”，因为
（2）活泼而美丽的鹿成了“祸首”，因为
3、对于谁是祸首，你还有什么高见？（人类才是真正的祸首）
4、再次出示第二自然段，感情朗读。（感受由于人类的无知而做的蠢事）
三、总结明理，升华感悟
1、狼、鹿、森林、人类都是这个故事中的角色，学完课文，你一定又有了新的理解、新的感受。老师请你们小组合作，担任不同角色。你最想担任哪个角色，你最想对谁说些什么？
（1）小组合作，进行角色对话训练。
（2）展示合作成果。
2、出示天平，师总结：生物间有平衡关系，就像一个天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界的干扰，它们始终保持平衡，这就是我们常说的生态平衡。但一旦某一方遭到人为的破坏，天平必将倾斜，也必将带来无法想象的灾难。所以“保护生态平衡”的警钟应该时常敲响。（板书：吃 保护生态平衡）
板书设计：
狼 鹿
保护生态平衡
教学效果反馈：
教学中我紧扣三组对比：森林状态的变化，鹿群数量、情况的变化以及狼鹿角色的异位。 比如，在感受“森林变化”时，通过两幅插图，使真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对二十几年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。又如，在感受“鹿群变化”这一板块中，我请学生合作完成表格，找出文中关于鹿的数量、情况变化的数字及语句，思考并交流，使鹿群的变化一目了然，也让学生更加深刻地认识到了灾难的严重。
层层剥笋似的探究，使学生充分领悟了文章的难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，并进而明白文章所蕴涵的道理。
教学目标：
1、能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会生字，理解由生字组成的词语。
3、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学重点、难点：
学生准备：
预习课文，查找环保相关资料
教学过程：
一、插图比较，显示矛盾，感受森林的变化
1、揭示课题《狼和鹿》，齐读。
2、让我们一起来认识一下这两位主人公（板书：狼 鹿），请你说说对这两种动物的印象。出示：贪婪 凶残 活泼 美丽 （理解“凶残”)
3、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）
4、读悟森林之变化：
（1）多媒体出示插图，以充满生机的绿色及荒芜静寂的黄色的反差引起视觉冲突。观察后谈谈自己对一百多年前的凯巴伯森林以及二十几年后的凯巴伯森林的感受。
（2）找出与图匹配的相关文字并出示：
①一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
②整个森林像着了火一样，绿色在消退。
（3）指导朗读：
①谁能通过朗读把我们带进这片美丽的森林？（抓住关键词“一片葱绿、生机勃勃”等）
②指名读，读出怜惜之情。
5、图文对照，质疑：你现在最想知道什么？（凯巴伯森林为什么会发生这样的变化？）
二、感悟文本，深入探究
☆数据比较，感受鹿的变化
1、是呀，为什么同一座森林前后会发生如此巨大的变化呢？学生边默读边思考。
2、自悟交流，点拨，初步得出：
狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了这样。
3、理解杀狼动机，感受杀狼场面。
（1）狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线，人们为什么要捕杀狼呢？（理解“提防”）
（2）出示第二自然段：放声读，完成说话训练：狩猎人来到了凯巴伯森林，开始大量捕杀狼。听—— ；看—— 。
（理解“宁静、青烟袅袅”，感受人们对狼的杀戮，场面的凄惨）
4、再读课文，小组合作完成表格，了解鹿的数量、情况变化：
鹿的数量鹿的情况通过对比你明白了什么
狼被杀前
狼被杀后
（1）小组合作，完成表格，全班交流。
出示：四千只 活泼美丽
十万只 鹿的王国
四万只 饥饿疾病
八千只 病鹿
（2）教师小结：狼的数量在急剧变化，鹿群生活状况也在发生着变化。当凯巴伯森林成了鹿的王国，鹿群在这里大量繁殖时，饥饿和疾病就缠上了鹿群。
（3）出示句子：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
读读这段话，哪句话给你留下深刻印象？（体会比喻句的作用，感受鹿的痛苦：每天都有鹿在接二连三地倒下，剩下的也奄奄一息。）你眼前出现了怎样一幅景象？
☆理清狼、鹿与森林的关系，感受狼鹿角色的异位
1、狼一只只倒在血泊中，美丽的森林受到破坏，活泼美丽的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和凄惨。而此时，贪婪而凶残的狼以及活泼而美丽的鹿，它们的角色发生了怎样戏剧般的变化？（狼——功臣，鹿——祸首。理解“功臣、祸首”）
2、出示第四自然段，用因果句式进行说话训练：
（1）贪婪而凶残的狼成了“功臣”，因为
（2）活泼而美丽的鹿成了“祸首”，因为
3、对于谁是祸首，你还有什么高见？（人类才是真正的祸首）
4、再次出示第二自然段，感情朗读。（感受由于人类的无知而做的蠢事）
三、总结明理，升华感悟
1、狼、鹿、森林、人类都是这个故事中的角色，学完课文，你一定又有了新的理解、新的感受。老师请你们小组合作，担任不同角色。你最想担任哪个角色，你最想对谁说些什么？
（1）小组合作，进行角色对话训练。
（2）展示合作成果。
2、出示天平，师总结：生物间有平衡关系，就像一个天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界的干扰，它们始终保持平衡，这就是我们常说的生态平衡。但一旦某一方遭到人为的破坏，天平必将倾斜，也必将带来无法想象的灾难。所以“保护生态平衡”的警钟应该时常敲响。（板书：吃 保护生态平衡）