《浅水洼里的小鱼》描写的大致内容是一个小男孩将浅水洼里的小鱼扔回大海的故事，
教学目标：
1.认识7个字，会写8个字。
2.通过观察图像、联系生活等方式理解浅水洼蒸干等词的意思。
3.初读课文，整体感知课文的内容，能够正确、流利地朗读课文。
教学重点：
通过学习，引导学生识字写字、理解词语、学习朗读。
教学难点：
甚和蒸的读音，甚至叨念在乎等词语的读音，死的写法。
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣。
师：同学们，在这未来的大海里有着许许多多的小鱼，它们在大海里自由自在的游来游去
师：可是有一天，巨浪涨潮了，巨浪一阵一阵的拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上，后来海水褪去了，可是小鱼却回不来家了，它们被留在哪了？
师：你们知道，什么是浅水洼吗？ [出示浅水洼图片]
师：每当潮涨潮落，沙滩上就会留下很多这样的，一个一个的浅水洼，这低下去的地方只有一点点的水，咱们就把它叫做浅水洼
出示课题《浅水洼里的小鱼》谁来读一读课题，一起来读课题。
过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起走进这些小鱼，请同学们翻开书本132页，自由的读读课文，在读之前，张老师有几个要求，大声的朗读课文，读准字音，圈出生字，读完后标上自然段序号。
二、初读课文，快乐识字。
1.自由读课文
2.认读词语、生字
(1)小老师教读，随机正音并指导：死(sǐ)继(j)乎(hū)叨(dāo)的读音。
(2)初次认读，一生上台随机举生字卡片，全班齐读生字三次
(3)开火车读(师适时纠正)
(4)去拼音男女生读
(5)个别读(摘果子游戏)
(6)联系生活实际，找出生活中的所学字。
3.识字方法
师：小朋友记字这么的快，你们都用了什么好办法？
识记难记字：蒸
(四点底是由火演变而来的。想想我们蒸东西都需要这个火，所以你就把这个四点底想象成小火苗在呼呼的烧，上面那个像的水的，我就把它想成了海洋。)
4.词语认读
师：小朋友生字读得真好，现在这些生字找了个朋友，变成了词语，那小朋友有没有信心把它读好呢？(出示带生字的词语)小朋友先自己读一边，等会儿我们请一位小朋友来试试看(指导朗读在乎、叨念的轻声朗读)
同桌读 (讲解在乎的乎要读轻声)
出示词语卡片认读
三、指导书写
1.教写乎字
出示两种不同的撇，让生来选择，然后师范写。
2.教写死字
小老师教写，老师将易错点描红并提示。
3.出示腰捡粒被
(1)找四个字有什么共同点，他们在结构上有什么共同点呢？
(2)师提示书写时要左窄右宽。用换偏旁的方式指导学生书写。
(3)师范写被，在两点处描红。
4.生书写。
5.在投影下批改，批改后让生再将自己写错的和写的不好的再写一个。
四、创设悬念，适时小结
过渡：它睁大眼睛好像在期盼着什么，他张大嘴巴好像昂在呼喊着什么？可怜的小鱼，正遭受着死亡的威胁，它们期盼着，它们呼喊着，他们等待着，它们挣扎着，有得到拯救吗？我们下节课来讲。
《浅水洼里的小鱼》是人教版语文第三册的一篇阅读课文，这篇课文蕴含着作者丰富的情感，文中小男孩保护动物、关爱生命的举动读来很令人感动。作为第一课时，我将重点还是确立在识字写字与对课文的整体感知上。整体来说，我觉得本课的教学有以下成功之处：
在上课伊始，我首先引出了家的概念，“蓝天是白云的家，大树是小鸟的家”，并配之以图片，鲜明的色彩让学生们感受到有家的快乐。“那小鱼的家在哪儿呢？”自然引出鱼儿在大海里自由自在生活的场景。可是，一场突如其来的大风浪却将小鱼儿冲上了沙滩，困在浅水洼里不能动弹，引发孩子们的好奇心与求知欲：小鱼儿会怎么样呢？由此自然导入课文，让好奇心驱使孩子们主动对课文进行阅读。
在读文之前，我先把“扔”这个字出示了出� 接下来就要对课文进行初读了，我提出了具体要求，让孩子们自由读两遍，自读完后，我想知道学生们到底读得怎样，所以就开始指名分段读了。在学生读文的过程中，相机正音，对于段中出现的要会认的生字逐个想办法让同学们分清生字的音、形、意，将生字教学寓于具体的语言环境中来识记。因为这一课当中有几个生字字形较复杂，不好识记，比如：蒸、死、继等等，而且读音需要特别的注意，如果集中认读，估计学生一口气要记住这么多的字有点儿困难，可能会出现认了这个忘了那个的`情况，分散识字能够有效化解难点，在读文的同时认字，认字的同时学文，而不感到困难重重。
初读完后，此时学生们对课文已经有了大致了解，而且将文中难读的字、词、句都一一弄通读顺了，这就为后面的教学打下了一定的基础。在生字的教学上，我注意到了逐层深入，步步落实，比较有效地落实了这一教学任务。
当然，课文读一两遍是远远不够的，接着，我再引导学生进一步理解课文，进行第三遍读，目的一是为了与生字多次碰面加深印象，二是为了引发出学生的情感加深感悟。在这一遍遍地朗读中，我有意出示了几个特别需要注意的句子及词语，为了不至于单调，我设置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看图理解读，想象感悟读，配乐朗读，自读自悟，个别展示读等，在读中自然引发出学生的情感，加深他们对文章的感悟。慢慢地，孩子们都走进了文本，似乎与文中的小鱼儿同呼吸，共命运，所以在朗读时可以听出来每一遍都有所不同，一遍比一遍感情强烈，情感得到了升华。
课文读完了，我便出示了文中的几个重点句，将这些句子串联起来，构成文章的脉络。句子中有四个本节课要会写的字（“被”、“至”、“捡”、“乎”），由此，便又自然引入了写字环节中了。写字前，先整体认读了一遍，再让孩子们仔细观察每个字的特点，有没有需要特别提醒大家注意的？让孩子们学会自主观察。让后我进行了范写，写的过程中提出生字的重点笔画，提醒大家注意。
回想本节课，却也有很多的不足及遗憾之处，比如因时间关系我最后没有让孩子们再整体地将课文读一遍，如果能够从头至尾地再读一遍，我想效果可能会更好，这个只能放在第二课时再进行了；缺乏足够的教学机智，比如有个词“甚至”，学生特别容易读成后鼻音，以至于我越强调学生越容易出错，其实在这时我可以考虑发动同学之间的力量，让同桌互相读一读，听一听，纠一纠，这样效果可能会有所不同；留给学生写字的时间太少，因为时间不充分了，所以我最后只让他们将生字在书上进行了描红，而《语文课程标准》中却提出每节课至少要留十分钟的写字时间，这一点儿，我还有待加强改进，注意在时间上的把握。
总之，课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境，随着教学进程的深入、学生生成状态的不同，教师怎样启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探索。
希望在今后的教学中，我能够逐步改进自己的教学方法，放手让孩子们自主地进行学习，让课堂变得生动有趣，努力使之变成孩子们学习的天堂！
教学片段：
师：同学们，小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起，如果我，如果你，如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢
生：我想说，快来人救救我吧！
生：太阳呀，你不要升起来了。
生：海滩上的人不要玩了，你们都伸手救救我们吧！
生：那边的人怎么这样没良心，说要把我们捡回家吃掉！
……
师：孩子们，你们说的可真好，现在有一个善良的哥哥把我们好多小伙伴送回家了，如果你是其中一个，你又要说些什么呢 做些什么呢
生：我会对我的伙伴们说：以后不要淘气了，不要到那么远的地方玩。
生：我是龙宫的公主，我会让父王重重酬谢小哥哥。
生：我会经常给小哥哥写信。
……
案例分析：
本案例联系课文，利用低年级学生爱说，爱动，爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的积极性。一个合理的拓展机会，一个广阔的想象空间，一个思想争锋的平台。把课文延伸并拓展，加强对话。使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用，不仅丰富了词汇，发展了想象力，发散性思维，求异思维也得到了很好的训练，融情于语文训练，使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰。体现了新课标重积累，重迁移的思想。我认为课堂教学中训练学生想象力应该做到以下几点：
1,平等对话
营造氛围新型的师生关系，民主和谐的教学氛围是学生敢于发言，乐于发言的前提。所以我们应该努力营造这种适合学生激活思维的氛围。使他们产生答错了也没关系的安全感，做到愉快地站起来，体面地坐下去。
2,走出课本
拓展空间本片段搭建了包容学生生活经历的教学平台，充分激活了学生的生活积累，除了在课堂教学中，把学生带到课本的海洋里，让学生自由地汲取，积累，还要鼓励学生走出课本，走进生活，根据生活的积累来描述内心的想法，广泛地积累书本以外的知识，从而在对话训练中有话可说。
3,想象训练
激活思�
关于想象的训练。我始终相信，只要是一个好的拓展点，一旦展开，孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的，超乎大人们的驰骋空间。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。让我们多给孩子创造想象机会，站在欲穷千里目，更上一层楼的高度审视现在孩子的想象能力。
教学反思：
这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢 首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼 小鱼是怎么跑到浅水洼里的 浅水洼里的小鱼怎么了 所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么如果你见到这个情景你会做什么呢 是看着它死掉 还是趁机全逮回家吃了它 在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开始读二到六自然段，说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢 学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。再给一部分时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发现学生的表演读能力需进一步培养，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我有个地方很困惑，很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，还有呀，更有的同学还要保护小鸡，小狗之类的，看到他这样认识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢
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[教材分析]
成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！”
[教学理念]
1、积极引导学生自读自悟。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课教学力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本。
2、充分重视语文学科的人文性。教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。
[课时目标]
1、知识与能力：复习巩固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
[教学重难点]
重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。
难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的'意识。
[教学流程]
一、故事导入：
（课件播放海底世界）
小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，可怕的事情发生了，他们离开了自己的家，变成了——《浅水洼里的小鱼》。
（板书）（齐读课题）
二、初读课文，解决生字词。
1.请自由地读课文，如果遇到不认识的字，就请你请教书下的大枫叶，遇到难读的句子多读几遍。
2.出示词语：散步 甚至 不久 沙粒 蒸发 继续 在乎叨念 成百上千
3.出示生字：被 捡 甚 至 乎 死 久 腰 粒 蒸 继 叨
（指名带读 齐读 开火车读）重点指导：“在乎”轻声词造句
三、品读，用心聆听小鱼哭声。（第一自然段）
1.课文哪一个句子牵动着你的心，让你开始担心了。
（指导朗读：读出着急，担心的心情。）
2.小鱼们在呼喊什么？
3.我们一起读。（齐读第一段）
四、进入图文情境，体验角色情绪（第二-六自然段）
师：一位年仅七八岁的小男孩的行为紧紧吸引着作者的视线，令人深深敬佩。
1.他是怎么做的呢？请同学们找出相关句子画下来。
2.同学边读边表演动作（三遍）
3.小男孩是个怎样的孩子？（齐读句子）。
4.分角色朗读
5.文中用了一个省略号，是什么意思？什么是“叨念”？反复叨念，看出小男孩怎么样？
6.是什么使这位小男孩这样执着地去做，那是──爱（珍爱生命之心）
五、拓展（写话训练）：
让我们一起动手挽救了一个又一个生命，把小鱼送回家吧！你有什么祝福的话想送给小鱼吗？写下来吧。
一、执教思路
语文课程标准提出：应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。这一点对低段教学尤为重要。因此，本课预设以文为本，抓住文本的重要词语--“困”、“蒸”、“不停地”、“在乎”等，通过读一读、想一想、看一看、演一演、比一比等多种方法理解字义、识记字形，从而激活文本的词句，发展学生的语言和思维。语文课程标准也提出：应着重培养学生的语文实践能力。而利用“在乎”进行说话练习、师生演绎“不停地” 运用课文语言说话、多次结合文本内容进行口语交际等，不仅训练了学生的语言，也进一步提升了学生的人文情感，从而更好地培养学生的语文素养。
一、特色分析
理解小鱼的被“困”和小男孩的“在乎”是本课设计中的一个重要的教学目标。理解小鱼的被“困”中，通过字形理解、演绎理解、文本理解等，一步步地把字形、字义、文本与学生的认知相联系，形象、生动地为这一教学目标进行铺垫。而在理解小男孩的“在乎”中，两次进行了口语交际，不仅使孩子通过移情、走入文本，也加强了孩子的口头表达能力、口头交际能力等。
此外，引导孩子围绕“小鱼在水里自由自在的样子”、“小鱼在水洼中失去生命前的挣扎”和“重获自由的舒畅感恩”进行对比和想象，师生合作运用课文语言说话、具体演绎“不停地”这一场景，也是本课设计的特色。
三、学习目标
1、认识7个生字。会写2个生字。
2、理解小鱼的“被困”和小男孩的“在乎”，能有感情地朗读课文的部分内容。
3、初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
四、课堂预设
（一）直接揭题
1、师：小朋友们，我们知道小鱼（板书：小鱼）生活在江河、大海里。今天我们学习的课文中，这些小鱼是在哪儿呢？板书：浅水洼里，一起来读一读。理解浅水洼：知道浅水洼吗？是的，水洼就是水坑，里面有一点点水，“浅”字说明，浅水洼里的水就更少了。
2、补充课题、板书“的”，这就是我们今天学习的，一起来读（课题）。
（二）初读课文
1、学生自学。怎样能把新的课文读得准确、流利呢？老师要求大家：第一、先跟生字宝宝交交朋友，把它们圈出来，读准确。第二、把课文读2遍，并标上自然段序号。这样会学得更棒！开始吧！（1个小朋友已经完成所有的要求，举着手准备读第3遍了，真厉害！）
2、检查自学。
（1）师：共有几个自然段呢？先请一个小朋友来读第1自然段。其他小朋友要听好了哦，听听伙伴有没读准。
出示第1段--出示三个生字词、看屏幕（指名、把翘舌音平舌音前鼻音后鼻音读得真准、男生读、女生读）--再指名读：能把这一段读得更好吗？--齐读：还想读，我们一起来试试。
（2）指名读第2段。你们小组也试试，能读得更流利吗？
（3）哪个能干的小朋友能连起来读读第3--6段？这是2组对话呢。出示3个生字词读一读（提醒叨念：左边一个口，右边一个刀，这个字也读作dao。再男女生对读。
（三）学习第1自然段。
1、你读一段，我读一段，对话读得真棒！一天，小鱼发生了什么事呢？老师读读第1段，请你们看好书本静静地听。
2、小鱼发生什么事了？学生交流。
3、老师小结归纳：
（1）你们听懂了小鱼回不了大海，被困在水洼里。
出示--读。板书：困（故意写得慢慢的、方方正正的）小鱼被困在浅水洼里，危险可大了！再再自己读读课文，用课文中的句子来说，会有什么危险呢？
（2）理解最后两句话。
①交流、出示--都找到了这两句？那一起来读。
②从这两句中，你发现了什么危险呢？重点理解“蒸”：从这个字你想到了些什么？
③师：俗话说：鱼儿离不开水。浅水洼里本来水就不多，现在太阳烤、沙子吸，里面的水越来越少，越来越热，小鱼们痛苦地挣扎着。这时，你的心情怎样呢？（伤心）请你带着伤心来读一读。（悲痛）请你带着悲痛来读一读。......齐读。板书：干死。
（3）被困的鱼儿有--很多，谁能找到课文中的句子来读一读？这么多的小鱼，课文中也有一个词语来表达，那就是--成百上千。出示句子--读。
4、师：小鱼们在浅水洼里不停地蹦跳着、挣扎着，美丽的鳞片都在阳光下闪闪发光，小嘴一张一合、呼吸是那么得困难，............孩子们，拿好课本，再一起有感情地来读一读第1段。
（四）学习2--6自然段。
过渡：这时候的小鱼最渴望--回到大海妈妈的怀抱里。同学们，如果你就是被困在浅水洼中成百上千条小鱼中的其中一条，过不了多久，将干死（板书箭头）。此时此刻，你会说些什么呢？（学生交流）
1、别急别急！有一个小男孩来救你们了！请小朋友们认认真真读2、3、4、5、6自然段，找到小男孩救小鱼的句子，用波浪线（板画波浪线）划出来。同桌伙伴之间还可以轻轻地、你说给我听、我说给你听。
2、交流，出示第2、6段句子。（这个句子是吗？指名读。再补充，指名读。）
分组读，边读边想：小男孩是怎样救小鱼的？
3、学习第2段。
（1）动词的理解。
（出示句子）他（走）得很慢，不停地在每个水洼前（弯）下腰去，（捡）起里面的小鱼，用力地把它们（扔回）大海。
谁能来填一填？--大家一起来填一填--这些填的词有什么特点呢？（动词）这些动词就是在写小男孩怎样救小鱼的呢！
（2）具体演绎：用上这些动作的词来做一做小男孩。出示：......
（3）口语交际：
小男孩呀，你为什么要走地那么慢、不停地捡鱼扔鱼呢？（几位学生回答）
4、学习第6段。
（1）小男孩不停地捡鱼扔鱼、走得这么慢，就是因为他不想漏掉任何一个浅水洼，不想漏掉任何一条浅水洼里的小鱼，他在乎每一条小鱼的--生命。板书：在乎生命。
（2）小男孩是这么做的，也是这么说的。（出示句子）“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条。”
齐读。
（3）小男孩在乎每一条小鱼的生命，而每一条小鱼也都在乎--自己的生命。
（4）谁能把这个句子读得更好？
（五）指导书写
过渡：这一节课，我们深深感受了小男孩的爱心，也从你们的朗读、学习中，体会到了你们的爱心。接下来，我们和字宝宝交交朋友，把它们写对、写漂亮！
1、这课中要写的字宝宝中，有2个是独体字。出示：久、乎。
2、打打招呼、组组词。
3、师范写（边写边说），生跟写。“乎”的笔顺。
4、生写--反馈--再写。
板书设计：28、浅水洼里的小鱼
困--干死成百上千
在乎生命（波浪线）
教材分析：
《浅水洼里的小鱼》是人教版二年级上册第七单元里的一篇文章，通过“我”的所见所闻，记叙了一位小男孩用他稚嫩的小手把浅水洼里的小鱼一条条捡起来扔回大海，呼唤人们要关爱生命，保护动物。
教学目标：
1、认识“甚”、“至”等七个生字，会写“久”“乎”等八个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养学生珍爱生命，保护动植物的意识。
教学重难点：
1、认识七个生字。正确、美观的书写八个生字。
2、在朗读中体会拥有小鱼在乎的美丽心态。
教学准备：
多媒体课件、有关珍爱生命的诗歌
教学方法：讨论，交流，想象；在朗读中感悟
教学过程：
第一课时
一、导入：
同学们，我们都有一个温暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里会有怎样的感受？你的家人呢？
[设计意图：引导学生感受离家时自己的痛苦，亲人的焦急和思念，为下面理解文章内容做铺垫]
跟我们一样，小鸟也有温暖的家，它的家在—？白云的家在—？小鱼的家在—？（课件出示：蔚蓝的大海里，一群鱼儿自由自在地游来游去）你们看，它们游得多快活啊！可是，一个巨浪把它们甩到了沙滩上，它们成了一群浅水洼里的小鱼。（师生一同板书课题）
二、解题：
读读题目，你知道了什么？什么是浅水洼？
[设计意图：引导学生明确不同的小动物有着不同的生活环境，了解鱼儿与水的关�
1、给文章标上段落符号。
2、自由读课文，边读边对照下面的生字，给文中的生字注上拼音。
3、标出文中含有生字的词语，同桌之间互相教读。读错的地方要一起多读几遍。
4、依次出示生字、词语，读一读，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，表扬那些识字方法好的学生，适时指导难记的生字：至：“云下”是“土地” 死：“比”右边“多”一半，上面盖盖儿。乎：“平”头不平，“平”脚不稳。蒸：上面盖草帽，下面生大火，中间水越来越少，只剩下一滴了（“水”中间的竖钩变成“了”，下面又加个“一”）
[设计意图：培养学生识字的兴趣，让识字不再是件枯燥无味的事情。]
5、开火车读课文，师生共评：有没有错别字，读得怎么样，有哪些优点、缺点。
[设计意图：既能检查学生对生字的掌握情况，又能引导学生学会倾听，学会欣赏，学会正确的评价]
四、朗读感悟，体会处在浅水洼里的小鱼的痛苦、绝望。
自读课文第一段，边读边想：浅水洼里的小鱼怎么了？你从那些语句中可以看出来？
1、学生自读课文，边读边做标记。
2、 学生汇报交流
相机出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
指名读读。你在读的时候心里是什么滋味？哪些词语牵动了你的心？引导学生理解“吸干”“蒸干”的含义，再结合“不久”“干死”体会小鱼面临的危险境地。
教师范读，学生闭上眼想象画面：你看到那些可怜的小鱼了么？
出示动画：太阳下，沙滩上，大大小小的浅水洼里，无数条小鱼拼命的跳着。
看看这些可怜的小鱼吧，它们该有多么的痛苦，多么的无助！ 假如你就是那其中的一条小鱼，此时此刻，最想说什么？
我们的心里和它们一样难受，谁能把这种感受读给大家听？
[设计意图：先引导学生想象画面，然后再出示动画，这样既培养了学生的想象能力，又增强了直观性，弥补了想象的缺憾，使学生的体会更加深入具体]
五、小结：太阳就像一个大火球，无情的炙烤着这些小鱼；沙粒就像永远吸不饱的海绵，就要夺走仅有的那点水，多么可怜的小鱼啊，等待它们的会是什么样的命运呢？我们下一节课继续学习。
第二课时
一、 激情导入： 上节课我们一起认识了那些浅水洼里的小鱼，多么可怜的小鱼啊，它们的生命危在旦夕。如果当时你就在沙滩上，会怎么做？有一位小男孩的想法和你一样，快读读2--6自然段，去和他交个朋友吧。
二、朗读体会小男孩对小鱼的在乎：
1、小男孩是怎么做的？画出�
引导学生交流：“不停地”、“弯腰”、“捡起”、“用力”、“扔”所表达的含义。
你也像小男孩那样来捡捡鱼吧。（学生做动作。）有什么感受？体会小男孩的辛苦。再读读这一段，感受小男孩捡鱼的认真和辛苦。
[设计意图：很多学生并没有这样的实践，因此仅靠文字来体会就有些纸上谈兵了，加上动作演一演，再回头读一读，这样一来学生的体会就更具体、更深入了。]
2、装作文中的“我”，问：刚才捡鱼累吗？浅水洼里有成百上千条鱼，你是捡不完的。（提示学生用小男孩的话回答“我知道”）那你为什么还捡？有谁在乎呢？（学生用小男孩的话回答）
3、师生交流：
小男孩知道什么？他为什么“头也不抬”的说？
�
[设计意图：朗读就是这样，每一次朗读都有新的收获，新的感受，这样渐渐深入的朗读能很好的培养学生对文字的感知能力]
六、小结：是啊，这群小鱼是不幸的，被困在浅水洼里的它们该有多么的着急和害怕；这些小鱼又是幸运的，因为它们的生命牵动着小男孩的心；小男孩是快乐的，因为他用自己的双手挽救了一个又一个小生命。
四、拓展延伸：
猜想：文中在散步的“我”在听了小男孩的话后，会有什么变化吗？沙滩上其他的人呢？这些小鱼最终会有什么命运呢？
[设计意图：尽管猜想只是一种推测，但这里的猜想不是空想，它包含着孩子们美好的愿望。给孩子们表达愿望的机会，会对他们的行为产生很大的影响]
如果类似的事情发生在你身边，你会怎么做呢？
出示诗歌《谁在乎》：
谁在乎
海中小鱼回不了家，
谁的心里最在乎？
笼中小鸟飞不上天，
谁的心里最在乎？
丛林小鹿受了伤，
谁的心里最在乎？
学生畅所欲言，谈谈自己的想法和做法，表扬那些富有爱心的孩子。
相信这首儿歌能表达我们大家的心声：
出示儿歌《我在乎》： 我在乎
我把小鱼送回家，
我让小鸟飞上天，
我帮小鹿把伤治，
我和你们是朋友，
你的快乐
我最在乎！
[设计意图：让保护生命的意识与学生们的实际生活链接起来，让他们懂得，爱护生命需要行动。]
五、作业
我们身边还有很多人不懂得保护动物、植物，请你制作一个提示牌，提醒提醒他们吧。
板书设计：
浅水洼里的小鱼
小鱼在乎 珍爱生命
我在乎 人人有责
第三课时
一、复习导入：
（出示生字、词语）相信你一定还认识这些生字宝宝和词语宝宝吧。
[设计意图：识字教学是低年级教学的重点，学生在学文过程中已经初步认识了，再次呈现出来，能加深他们的印象，防止回生现象]
二、指导书写
1、仔细观察田字格中生字的占格特点，交流书写时应注意的地方。
2、师生交流书写要点：
（1）“久”：捺不要写进横撇内，要与“九”区分开
（2）“乎”：中间是点撇，与“手”区分开
（3）“粒”：要与“位”和“立”区分开
（4）“被”：左边是衣部旁，不能写成示部旁。归纳学过的含衣部旁的字--袍、袄、袜、补，这些字都与衣服有关；含示部旁的字--礼、祖、祝、福。
[设计意图：随着识字量的增加，很多形近字易混易错，究其原因，就是学生初次认识的时候掌握得不扎实，第一印象很重要，一旦出错，以后纠正起来就事倍功半了。]
3、反复描红，临写，同桌之间互相评价，对自己的书写不满意的再描红，再临写，直到自己满意为止。
4、书法比赛：每个小组选出最优秀的书法作品，教师给予语言鼓励，并奖励一颗星。
[给优秀作业加星这对教师说来是举手之劳，可对孩子的激励作用是相当大的，大人也许并不在乎这个，但孩子都很在乎。]
三、给生字组词
1、学生给生字组词，教师做好记录
2、挑选比较好的词语，引导学生理解其意思，并试着造句。
[设计意图：学以致用是我们识字教学的最终目标，只有这样坚持下去，学生对字词的认识才能鲜活起来]
四、小结：同学们，《浅水洼里的小鱼》这一课就学完了，你一定有很多收获吧，谁来说一说？在学
板书设计： 浅水洼里的小鱼
久 乎 至 死
腰 捡 粒 被
教学目标
1.通过对“困”“吸”“蒸”的理解，感受小鱼的痛苦，并通过有感情地朗读表达对小鱼的怜惜。
2.通过对小男孩行动和语言的理解，感受他对生命的珍惜，并通过有感情地朗读表达对小男孩的敬佩之情。
3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点 有感情地朗读课文；体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。
教学难点 树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学准备 多媒体课件。
教学过程
一、谈话引入，揭示课题
在美丽的大海边，每当海水涨潮时，鱼呀，蟹呀，虾呀，贝壳呀，就会被海水带到岸上。但是当退潮时，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在了岸上。有这样一群小鱼就留在了沙滩浅水洼。(出示课题，齐读)
二、学习课文第1自然段
(一)请同学们自由地读读课文，找一找课文的哪一段写了这幅情景？(汇报，出示课文第一自然段)
(二)请同学们再认真地读读这一段。读完以后，你的心情如何，说说理由？指名汇报。(难过、焦急等)
(三)深入体会并练习朗读。
1.许多小鱼被困(重读)在浅水洼里，请你看看这个“困”字(点击放大)是怎么写的呀？它使你想到了什么？(指名说)
教师：是呀，小鱼被困住了，没有了空气，没有了水分，也没有了伙伴，就再也长不大，可能过不了多久会死的呀！
2.浅水洼里的小鱼又是怎样被困的呢？请你再读读这句话，从哪里看出小鱼被困住了？
出示句子——用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
(1)指名说，教师引导学生体验。
①沙粒就像海绵一样，会一下子把水吸干，小鱼没有了水，就像我们没有了空气，无法呼吸！
②再看看这个“蒸”字(变红放大)是怎么写的？你又仿佛看到了什么？(指名回答)
(2)眼看着浅水洼里的小鱼就要被干死了，心里多着急啊！谁再来读读这句话？
教师：实在是太难受了！眼看着一个个生命将要停止呼吸，真是太让人焦急了！
3.小朋友，你们看(点击课件画画)这一条小鱼被困住了，这一条也被困住了，还有这一条、这一条、这一条……被困住的小鱼(点击出示句子，生跟读——也许有几百条，甚至有几千条。)
教师：这可是“成百上千”个小生命啊！(出示词语)你还可以用什么词语来说小鱼很多？(“数不清”“成千上万”“一条又一条”等)
(四)面临着死亡的威胁，被困住的小鱼会说些什么呢？(指名说)大海里的鱼妈妈又在焦急地说些什么呢？(指名说)
教师：是呀！鱼儿们深深的懂得生命的宝贵，它们多么渴望生存，渴望团聚。
三、学习课文第2—6自然段
(一)谁听懂了鱼儿们的心里话？(课件出示小男孩图片)请小朋友们快去读读课文第2—6自然段。你从哪里知道的？
(二)指名汇报，体会重点句子。
出示第二自然段——他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
1.这位小朋友找了写小男孩动作的句子。请你再读读句子，哪些动作看出小男孩听懂了鱼儿们的心里话？
2.指名说，抓住“走得很慢”“不停地”每个“用力地”体会，练习朗读。
“走得很慢”：生怕漏掉一条小鱼。每一条鱼都是一个鲜活的生命啊！
“不停地”：鱼太多了，只有不停地捡才有可能挽救更多的生命。
“每个”想让每条鱼都有重回大海的希望。
“用力地”怕扔不到大海，小鱼会被摔死。
3.为了挽救更多的小生命，小男孩就这样不停地捡，不停地扔(课件播放动画)，多辛苦呀。让我们一起来读读这句话。(齐读)
4.创设情境，体验感悟。
(1)面对一望无际(重读)的海滩和小男孩弯腰捡鱼的身影，你想说些什么？面对数不清(重读)的浅水洼和成千上万(重读)条被搁浅的小鱼，你想做些什么？你们都是有爱心的孩子！就让我们和小男孩一起，把困在浅水洼里的小鱼送回大海。
[音乐响起] 我们走得很慢，在一个水洼前停下了脚步，弯下腰(重读)去，捡起里面的小鱼。用力(重读)地把它们扔回大海，一条……。(教师提醒：你这样可捡不到小鱼。再用力点儿，否则小鱼不但回不到大海还会被摔死。)接着，又来到一个水洼前，弯下腰(重读)去，捡起里面的小鱼，再一次用力(重读)扔回大海，两条……不停地捡，不停地扔，三条……四条……五条……六条……
(2)口语交际。
①你觉得累了吗？(可以多问几个人)
预设一：
学生：累。
教师：我们才捡了几条就累了，更不用说成百上千条了。
预设二：
学生：不累。
教师：我们才捡了几条，而小男孩要捡成百上千条呀！
②你捡了几条？(你这可是挽救了**个生命啊)
5.出示第6自然段——“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停的叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
(1)再读这段话，你有什么不明白的吗？(为什么用那么多“这一条”?省略号表示什么？“叨念”是什么意思？为什么要用“!”?小鱼在乎的是什么？)
(2)不仅小鱼在乎自己的生命，还有谁在乎？(小男孩)还有吗？(我们)你们都读懂了小鱼的心里话，那就请你好好读读这句话(最后一句)，把你的在乎读出来。(指名3人读，齐读。教师：你真使小鱼的知音啊！一条小鱼就是一个生命呀！)
(三)我想，此时此刻，大家都深深地被小男孩所感动，老师也被小朋友们所感动。就让我们满怀着对小男孩的敬佩之情一起来读读2—6自然段。(师生配合，教师读第3—5自然，学生读第2、6自然段)
四、观察录像，情感升华
(一)在大家的努力下，小鱼们终于回到了大海的怀抱，回到了鱼妈妈的身边。瞧，它们正成群结队的玩耍呢！(播放海底风光，鱼儿欢游的录像)
(二)此时此刻，小鱼又会对小男孩说些什么，鱼妈妈呢？你呢？请你任选一句写在爱心小卡片上。
(三)指名读，然后贴在黑板上。(组成心形图案)
(四)总结：小朋友们，让我们带着自己的爱心再来读读这句话。(出示：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”)
教学目标：
1、认识7个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重、难点：
教学重点是识字、写字，有感情地朗读课文；教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
教学准备：
生字卡片、课件。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看！（播放课件：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。）
看了刚才的画面，你想说些什么？
2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。（板书课题，齐读课题）
3、你们知道什么是浅水洼吗？（出示课件：浅水洼图片。）
过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。
二、随文识字，读通课文。
1、初读课文、交流识字方法。
①翻开书132页，自由读课文，遇到生字，做上记号。
②遇到生字，你准备怎样认会它？（相机提醒学生：①借助拼音认字，这是个很好的办法，要注意将拼音多读读，把字音读准。②问问同学，也是个不错的办法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。）
③现在大家就用这些方法将生字认会吧！
2、检查生字。
①生字都会读了吗？谁愿意当小老师带着大家读？
②下面我们开火车读一读。
③去掉拼音你还会读吗？（出示课件）那我们来试试，如果读对了，小鱼就会游起来呢！（指名、男生读、女生读、全班读）
3、初步感知课文。
生字小鱼游啊游，游回了课文中。请大家再读读课文，看看课文说了些什么？
三、深入学文、感悟真情。
1、现在我们就到沙滩上走一走，去看一看浅水洼里的小鱼。自己读一读课文第一自然段，看看读完后你有怎样的感受呢？（学生谈感受。）
2、那你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的？（课件随学生发言出示句子）相机指导朗读。
“它们被困在水洼里，回不了大海了。”（板书写“困”）还有哪些同学也是从这句话体会出来的？
谁能将小鱼的困境读出来？自己试着读读，指名读。
“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”
①师：像这样被困的小鱼有多少呀？对！课文中也这样写到（出示句子）引读“几百条”、“几千条”。
②你们看（演示课件（师：这么多的小鱼都被困在浅水洼里）。）我们一起读这句话。
“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”
①师：（点击“蒸”字，变蓝色。）一看到这个“蒸”字你们想到了什么？
②而这时，沙滩上太阳越升越高，阳光越来越强，沙滩越来越热。再仔细读读这两句话，你们仿佛看到了什么？听到了什么？
③自己试着读出小鱼的感受。练读、指名读。
3、这么多的小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，它们呼吸越来越困难。孩子们，自己试着再把上面这几句话连起来读，一边读一边想象小鱼当时的情景，将你的感受读出来。试读、指名读、配乐齐读。
4、如果你就是一条浅水洼里的小鱼，这时你的心愿是什么？
小鱼的心里话被你们听懂了，也被沙滩上的小男孩听懂了，看课文的插图，他在干什么？对！他正在救小鱼呢！
5、可是浅水洼里有成百上千条小鱼，他是捡不完的。那他为什么还在捡？请大家轻声地读读课文的2——6段，好好地想一想。
（1）把你的想法和小组里的同学交流交流吧！
（2）谁愿意把你的想法说给我们听听？
（3）小男孩正是这样想的，也是这样说的。（课件出示：“这条小鱼在乎！”）你们看，谁在乎？指名读；还有哪条在乎？指名读。齐读。
师：小鱼在乎的是什么？
（4）男孩一刻都没停下来，仍然在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着（引读）：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”
（5）不仅小鱼在乎，小男孩也在乎每一条小鱼啊！所以即使有成百上千条小鱼，他还是这样（出示句子）尽力地救。自己将这句话认真地读一读，看看你从哪个词语体会出小男孩在尽力地救每一条鱼。（板书）
（6）大家一起读这句话。
四、情感升华。
1、大家一定被小男孩深深地感动了，让我们都加入到小男孩的行动中，一起来救救小鱼吧！请大家站起来，我们也来到沙滩上。看这么多的小鱼被困在水洼里，弯下腰，捡起一条小鱼，用力地扔回大海；慢一点，别漏掉一条，再捡起一条，用力地扔；不要停，又捡一条，用力地扔……（边说边带领学生做动作。）
2、小结：相信有了我们的帮助，更多的鱼儿会回到大海；老师还相信，有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂的绽放；更多的鸟会自由地飞翔；有了我们的帮助，世界会更加美好！（课件演示：鱼遨游、花开放、鸟飞翔画面。）
五、指导写字。
1、在这篇课文里，我们要学会写8个生字。大家先仔细观察这4个字，你发现了什么？（左右结构、左窄又宽）
2、我们先来写“捡”字。看看写这个字我们要注意些什么？（先写左边的提手旁，横中线上面一点起笔写短横，注意将提手旁写窄一点，再写右半边，撇捺要打开，短横在横中线上起笔，下面是点、点、撇，最后一横写平写稳。）
3、请大家将“捡”字描写一遍，再写两遍。
4、同位互相评议，全班评议。
剩下的字我们下节课继续学习。
基础性目标：
掌握8个四会字，认识7个生字，熟练朗读课文。发展性目标：
激发学生的朗读兴趣， 创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学过程 :
一、进入课题情境，激发学生兴趣
1.展放课件（许多美丽的小鱼在大海里自由自在地生活），创设情境：小鱼在大海里生活地多幸福呀，可是有一天、
2.师生共写课题：浅水洼里的小鱼
3.生齐读课题并质疑：看了课题，你有什么问题？
（利用直观法理解“浅水洼”）
二、进入故事情境，感知课文内容
1.四人小组合作学习借用音节读通课文（配轻音乐）
2.读书活动：把你喜欢的句子读给大家听
3.识字活动
（1）四人小组利用生字卡片认读课文中的生字
（2）利用课件展示小火车，学生轮读要认的7个较难生字
4.教师重点指导“甚至”的读音，指导“至”的书写。学生写字。
三、进入图文情境，体验角色情绪
1.出示第一段。
（1）读读有“甚至”的这句话，找找看他藏到哪儿了？
（2）重点指导“甚至”这句的朗读。
（3）师引读第一段
2.说话：如果你看到这些小鱼，你会怎样做？
3.出示文中图：你看到了什么？
（1）一生读第二段。
（2）四人小组读、演第二段。
（3）生自由选择读、演第二段。
4.出示文中图：有一个大人也看到了小男孩的举动，他是怎么做的呢？
（1）课件展示对话，同桌分角色朗读对话。
（2）师生分角色朗读对话。
（3）渗透理解“叨念”、“在乎”
5.师生赏读全文，加强情感体验。
四、进入问题情境，升华学生认识
1.说话训练：
（1）猜猜小鱼的信：没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信（课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心），信上会写些什么呢？你猜猜。
（2）由信引出，你怎样帮助受伤的小鸟：小鱼听说我们班的小朋友上了这课，也给我们来了一封信（师拿出这封信并展开念信中的内容）
教学课题：浅水洼里的小鱼
课题承担：内蒙古呼和浩特市玉泉区五塔东小学 小教一级 李莉
教学目标：
1、复习巩固生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、培养学生合作、探讨和创新能力。
4、树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学流程：
一、导入：
（出示课文插图，去掉人物）
师：谁来告诉大家，你看到了什么？
生：沙滩上有浅水洼，里面有小鱼。
生：有一望无际的大海，沙滩上有浅水洼，浅水洼里有许多小鱼。
师：你说得真棒！能够用一句完整的话表达你看到的内容。
师：是啊！在一望无际的沙滩上有许多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢！今天，我们继续学习第28课，生齐读课题。
二、再现情境，引发情感；
师：为了更好地学习课文，我们先来回忆一下上节课所学生词，（课件：小鱼、生词）瞧！这么多的小鱼，它们后面都隐藏着一个词语呢，有信心读一读吗？
师点击小鱼，生领读。
师：同学们生词掌握得很好，相信大家学习课文同样会很棒，课文是怎样介绍这浅水洼里的小鱼呢？请同学们自由读第一自然段。
生自由朗读
师：请问浅水洼里的小鱼怎么了？
生：被困在浅水洼里了
师：是呀！它们被困在浅水洼里回不了大海了。此时，它们会想起谁？
生：会想起父母
生：会想起朋友
生：会想起大海
师：是啊，大海是鱼儿的家，如果它们还在大海里，它们肯定跟同伴一起快乐地游玩呢！
（课件演示：海底总动员）
师：看了刚才的画面，目睹了鱼儿嬉戏的情景，你们会有什么样的感觉？
生：鱼儿在大海里生活得很快乐、幸福
师：可是这样的生活已经离它们远去了，它们现在被困在水洼里回不了大海了，假如你是那条小鱼，你会怎么说？（课件出示句子）
指名读：读出难受
齐读：体会鱼儿的心情
师：更糟糕的是……
生接：“用不了多久……”
（实物投影：课文插图）
师：我们刚才看图，水洼里是有水的，小鱼怎么会干死？
生：沙粒吸水，水洼里就没有水了
生：太阳很热，在它的照射下，水洼里的水就会被蒸发
师：太阳确实很热，太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高。同学们，你就是那条小鱼，你会觉得……
生做被太阳晒得状态
生：我受不了了
生：我快不行了（大家笑）
师：小鱼，你们怎么了？在想什么？
生：我想爸爸、妈妈
生：我多么盼望能有个好心人来救我
师：它们真希望早点回到大海，这是小鱼的心声呀，它多么希望有人来救它，让我们再来读读这句吧！
指名读（读得很沉闷）
齐读（读出小鱼的可怜状）
师：你们真能体会小鱼的心情，让我们走近小鱼，再读第一自然段。
师：多么可怜的小鱼呀！（师边总结边板画：一条哭泣的小鱼。）它在痛苦地挣扎，死亡正一步步威胁着它们，如果你是一条浅水洼里的小鱼，你此刻最想说什么？
生：好心人，救救我们吧
师：对，沙滩上的小男孩正在救这些小鱼呢！
二、品读课文，体验情感，感受“男孩在乎”
(师指板书)浅水洼里的小鱼谁在乎呢？（师板书“在乎”）请大家打开书132页，自读2—6自然段
生读，师巡视讨论
师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？
生：小男孩（板书：小男孩）
师：你从哪儿发现这小男孩在乎这浅水洼里的小鱼？他是怎么做的？还说了些什么？让我们接着读课文，边读边画出有关的语句，小组交流。
课件：“他走得很慢。”
亲身体验做一做指名让一同学做30秒，说说感受
生：累、单调
师：孩子们，我们仅仅做了30秒就觉得累，很单调，可是小男孩从早晨一直不停地捡鱼、扔鱼，这需要付出多大的努力，此时此刻你想对小男孩说些什么？生自由说。
师：是啊，小男孩的举动的确让人敬佩，请带着这种感受把这句话读一读。
师：小男孩的纯真，他的执着精神让人叹服，可我看着无边无际的沙滩，面对这么多的浅水洼，我忍不住走上前说：“…”生读。小男孩：“我知道！”
师：听得出你的决心很坚定，大家读：“我知道！”
生生互读体会
师引读：我忍不住说：“……”
小男孩坚定地说：“......”
师：小男孩明知道捡不完，可他为什么还要不停地捡呢？
生：......
师：是啊，在那个善良的小男孩眼里，这一条条小鱼不是不知道痛苦，不知快乐的鱼，而是和我们人类一样有着生的渴望，有着喜怒哀乐等丰富情感的小生命，所以当我问他：“谁在乎呢？”他脱口而出：“这条小鱼在乎”同学们你们在乎吗？不过老师要听了你们的朗读才知道。
师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎小鱼的。我们看看小鱼捡得多吗？
生：多
师：你从哪儿看出来，请大家再读这两句话
生：自由读
师：哪位同学能通过你的读让我们所有人感到小男孩捡得鱼多
师：辅助手势：止、扬，读出省略号的作用
师：多么用心、多么可敬的小男孩，他明知道捡不完，但他还在捡，说明他真的很在乎，既然一个人捡不完，那么有什么好办法能捡得完呢？
生：请旁边那位叔叔帮忙
生：请沙滩上的人来帮忙
生：请爸爸妈妈小朋友一起捡
师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡、爸爸捡、妈妈捡、小同学一起捡就能捡得完。学到现在，我想问问大家：浅水洼里的小鱼谁在乎？
生：大家在乎。师随机板书
三、拓展
在大家的努力下，浅水洼里的小鱼都回到了大海，你们瞧，它们又开始了快乐的生活，孩子们，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间，让我们带着这份感动，这份责任再读一次课文（配乐）。
师：生命只有一次，当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到花儿不知不觉开放的时候，我们充分感受到无论是人还是大自然中的植物、动物都有它存在的价值，我们都应该珍视它们，应该给予它们尽可能的帮助，使我们由无数生命组成的世界变得生机勃勃、五彩缤纷。
师：板书（珍爱生命）
小练笔：以“珍爱生命”为题写几句话。
课后反思：
新课程理念倡导语文教学要体现以下三个方面：一、教师与学生的平等关系。二、学生与文本的对话关系。三、工具性与人文性的统一。这节课的设计关注了语言文字方面的教学，从创设情境入手，以情施教，以读代讲，在“引导学生钻研文本，在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶。教师通过图画再现、语言描绘、实景展示等手段，引学生入情入境，符合低年级学生的年龄特点，让学生轻轻松松学语文，很好地体现了工具性与人文性的统一，同时提高阅读教学的实效性，不同形式的朗读，有感情地读文，使学生受到潜移默化的思想教育。既发挥了教师的优势，又关注到个体差异，让不同层次的学生都能够学有所获，学生在老师的引导下，在读与说的训练中，文中人物的形象自然地刻画出来了，为最后环节的小练笔做了很好地铺垫
本课题教学的主要任务全部完成，不足之处在于：在抓重点部分前应了解课文的全貌，语文学习的规律性得遵循：整体—部分—整体
专家点评：
短短一篇课文的学习，李老师却赋予了它那么丰富的内容！在不知不觉中，孩子们跟随着老师悄然走进文中人物的内心世界，走进那弥漫着动人歌声的沙滩，同学们为小男孩的一片真情深深打动。于是，这篇简单的文字在孩子们面前变成了一首动人的歌，一幅画，充满了对生命的珍爱，对人间温情的渴望。整节课的教学设计流畅，环环相扣，真正做到简简单单教语文，可以概括为三个字：真、纯、实。
课题来源：本节内容选自人教版二年级上册第28课《浅水洼里的小鱼》
设计理念
课文讲叙面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以“演读”的手段。挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表演的能力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。
教学目标 ：
1.认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。
3.了解比较男人和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点、难点
识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。
教学准备生字卡片，课件。
教学课时两课时
教学过程
第一课时
一、导入 揭题：
1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（出示课件：大海里鱼儿的美景。）引导学生观察理解，导入 新课。
2、谈话：同学们，看到大海里这么的小鱼，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办？如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎么办呢？今天我们来学习《28浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩在怎样做的呢？
（设计意图：根据学生对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。）
二、初读课文，快乐识字。
1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音，
2、学生自由识记生字词。
3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。
4、分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。
（设计意图：学生整体感知课文，自学生字词，尊重学生的主体地位，培养学生自学习惯和自主识字的能力。）
三、读课文，初步感知课文
1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。
2、师生共同评议读书的情况。
3、读完课文，你知道了什么？明白了什么？
（设计意图：以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。）
四、指导写字。
1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？
2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。
3、学生练习写字，，
4、师生评议，优秀作业 在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。
（设计意图：写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。采用灵活的写字形式，是为学生学好语文打好基础，更是培养学生热爱祖国的文字。）
五、课后作业 。
查找资料，了解小鱼生存的环境。
第二课时
一、复习生字。
教师出示生字卡片，利用不同形式复习课文生字词。
二、感悟课文，体验情感。
1、学生自读课文第一自然段。思考：你能告诉大家你的感受到了什么？
2、启发学生交流自己的阅读感受。如果你就是在那个海滩上，见到这个情景，你会想些什么？你又会怎样做？
3、再读课文，把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。
（设计意图：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中感悟，在读中明白课文的字里行间渗透着对小鱼的怜爱，这样很容易激发学生的同情心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，也是为有感情地朗读打好基础，更是为下文中与小男孩的感情产生工共鸣做好铺垫，提高学生的朗读水平。）
4、演读课文第二至六自然段。
（1）安排小组演读：以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”，一人读“小男孩”的话，，其他读“旁白”。
（2）检查小组演读情况。
（3）全班挑选三名学生进行演读，师生评议。
（设计意图：打破传统的朗读方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现、个性化的表达，在读书与表演中感受小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的召唤。培养了学生合作意识、评价意识、表现意识，促进了个性的健康发展。）
5、思维训练，提问：在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？
6、“我”听了小男孩的话，看到小男孩的表现后，会怎么想、怎么做？当你看到小动物受伤，你在乎吗？谁能谈谈自己的经力？
（设计意图：让学生表达真切的心情，使学生与文本融为一体，产生共鸣，贴近生活，自然真实，师生、生生互动，达到心灵的沟通。）
7、引导学生完成“想想说说”：出示文字幻灯片，小组合作完成，鼓励不同的表达方式。
8、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。
（设计意图：培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在，在讨论中增强了对课文的感悟，体验到要保护动物、珍爱生命。）
三、总结课文
齐读课文，简单了解故事发展的顺序：课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。
四、拓展练习。
走近自己身边那些可爱的小动物，看看它们的生活环境是不是遭到破坏，如果出现这种情况你如何保护它们呢？
板书设计 ：
28 浅水洼里的小鱼
小鱼被困：近在咫尺 回不去
男孩救鱼：走 弯 捡 扔（小鱼在乎）
保护动物 珍爱生命
学习目标
1认识7个生字，会写8个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学过程
第一课时
一创设情境，导入新课
1、请学生说说鱼一般生活在哪里。
2、板书课题，说说课文中说的鱼在哪里？
3、看到小鱼在浅水洼里，你有什么话要说吗？如果你是这些小鱼，你会有什么感觉？
4、再读课文，读出对小鱼的同情。
二多种活动，读文识字
1、开展读书闯关活动
（1）总动员，讲清方法及规则。
（2）学生自主读书，作闯关的准备。
（3）各小组分别闯关。
2、开展读书展示会活动
（1）指名按自然段读课文。
（2）自主参与展示活动。
3、开展“结苹果，摘苹果”活动。
4、开展送正字回家活动。
三拓展活动，引导实践
给出含有本课生字的读物，引导课外阅读。
第二课时
一结合实践，引入学习
1、学生谈谈将衣服晒到太阳底下，会发生什么现象？
2、浅水洼是什么样的。？想想浅水洼里的水也将怎样？假如你们是离开大海的小鱼，现在生活浅水洼里会觉得怎样？
二朗读感悟
1、学习第一部分
（1）学生试读第一自然段。
（2）教师示范朗读。
（3）模仿练读。
（4）想象练：说你是浅水洼里的小雨，请说出你的想法和感受。
2、学习第二部分
（1）学生自由读第二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。
（2）讨论：“我”和小男孩对待水洼里的小鱼有什么不同？分小组读一读。
（3）探究“小男孩”头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？
3、巩固识字，练习写字。
四实践活动
结合想想说说，评选爱心大使：一只小鸟受了伤，落在窗台上，你该怎么办？一只野兔受了伤，躺在大树旁，你该怎，怎么办？一只青蛙被一个小朋友捉进了水罐里，你怎么办……
一、创设情境，导入课题
1、小朋友，初次见面，老师给你们带来了一群可爱的朋友，你们看——（播放图片）。
2、你们觉得这群小鱼在大海里生活得怎么样呀？（幸福、快乐、自由自在，无忧无虑）。是啊，可是有一天，调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩，却忘记将他们带回家了。你瞧，它把小鱼留在哪儿了？（课件出示）
3、看老师写这个词——浅是三点水，洼也是三点水（板书：浅水洼里的小鱼）
4、你知道什么是浅水洼吗？对，你瞧，像这样水很浅的小水坑就叫浅水洼，今天我们就来学习第28课——浅水洼里的小鱼。
5、指名读课题，并质疑：谁愿意来读一读课题，谁读出问题来了？
预设：浅水洼里的小鱼，它的命运怎样了？……
过渡：你们想知道吗，那就赶快打开语文书p132，自个儿去读读这个故事吧！
二、初读课文，整体感知
1、出示课件要求：（温馨提示）
（1）自已一个人读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）碰到难读的段落，在前面打个“△”，读完后再好好读一读。
2、指名分节读
（1）指名读第一自然段：这几句话，老师发现特别难读，再请小朋友读一读（出示三句话）。你看生字朋友从这句话中悄悄溜出来了，谁来叫叫它们的名字。“甚至、蒸干、干死”
（2）最后一个自然段。师：他不停地捡鱼，扔鱼，不停地叨念着——（指几名接读），像这样一次次地自已对自己说就叫——生：叨念（齐读）
3、通过刚才一次又一次读课文，你现在知道课文写了浅水洼里的小鱼一件什么事？能不能用上这样的句式来说一说：谁把浅水洼里的小鱼怎样了？
（1）_____________把浅水洼里的小鱼________________。
师：换一种说法，你会吗？浅水洼里的小鱼被谁怎样了呢？
（2）浅水洼里的小鱼被_____________________________。
过渡：浅水洼里的小鱼究竟遇到了什么麻烦呢？
三、精读第一自然段
1、请小朋友们轻声地来读一读第一自然段，找一找。
出示：它们被困在浅水洼里，回不了大海了。
2、此时此刻，它们可能想起了谁？是啊，可怜的是——（回读：谁来读），我听出来了，你有点难受；你一定感到伤心极了；瞧你多可怜呐。
3、我们一起来数一数被困的小鱼吧，你们看，这里有几条，这里有几条，这里还有几条，这么多—（读）—也许有几百条鱼（学生读）——这么多，（课件增多鱼）——（读）甚至有几千条。师：是啊，被困的小鱼，也许有——（学生读），甚至有——（学生读）。（反复回读）
4、这么多小鱼被困在浅水洼里，一分钟过去，五分钟过去，用不了多久——（引读）
5、浅水洼里不是有水吗，小鱼怎么会干死呢？（体会吸干、蒸干）咱们来看一看这个蒸字，你能给它找个朋友吗？（生活识字，图片），再看这个“蒸”字，古人造字可有意思啦，这四点底就代表熊熊燃烧的火焰。
6、指导朗读：沙滩上哪有火啊？（太阳）是啊，太阳就像一个大火球烤着浅水洼。你看，（课件演示）你发现了什么？师：是啊，浅水洼里的水很快就要被蒸干了。此时此刻，如果你是浅水洼里的小鱼，你会感觉怎样？你想说点什么？把这些感受送到这句话，谁再来读一读。（指名读——齐声读）
四、写字练习
1、像这样面临死亡的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。（死和至在田字格里）
2、让我们来写一写这两个字。
（1）师范写，边写边说注意的地方。
（2）生书写两个。（评：哪一笔写得特别漂亮；啊一笔要是改一改就更好了。）
五、巩固生字
1、小朋友们，像这样面临死亡的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。你们愿意帮助他们吗？下面我们就来个拯救大行动。
2、（课件出示）如果你能叫出小鱼的名字，就可以让他回到大海。
教学目标
1、认识7个生字，会写8个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点
识字、写字，正确有感情地朗读课文。
教学准备 生字词卡片
教学过程（两课时）
一、情境创设，导入新课
1、同学们，我们都知道小鸟的家在森林，那小鱼儿呢？（大海）！是呀，它们的家在大海，他们也和每个同学一样，都爱自己的家。小鱼在深蓝的大海里自由自在地游来游去。可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层地拍打着岸边，许许多多的小鱼也被冲到了沙滩上，当潮水退回大海的时候，有些可怜的小鱼被困在了水洼里回不了大海，现在就让我们一起去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼。
2、板书课题：浅水洼里的小鱼 理解“浅水洼”的意思。（很浅的水坑）
指名读课题，读出自己的感受。
二、初读全文，把握整体
1、学生自由读课文，要求：把课文读正确。（遇到生字多读几遍）
2、检查生字词。
小朋友们你们看，可爱的小鱼游到了我们的课堂中，让我们亲切地向它们打声招呼吧！
（1）出示生字卡片，指名认读。
（2）生字都会读了吗？谁愿意当小老师带着大家读？
（3）齐读。
（4）去掉拼音你还会读吗？试一试。
3、再读课文，注意把课文读流利。想想课文写了一件什么事？
（1）说说课文写了一件什么事？（写了小男孩救小鱼。）
（2）指名分段读课文。
三、精读课文，理解感悟
学习第一自然段
1、学生自由读课文第一自然段。说说你读懂了什么？有什么感受？
（学生：小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过……）
2、你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的？
（被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。）
从这句话，你读懂了什么？（被困的鱼儿很多很多）对，这可以用一个什么词语概括？（成千上万）再读一读，读出被困的小鱼之多。
“用不了多久”说明了什么？用你的朗读告诉大家你的感受。
“被太阳蒸干”哪一个字震撼了你？“蒸”是什么意思？蒸下面的四点底是由火变来的。
你看到“蒸”，会想到什么？仿佛看到了什么？那此时的小鱼会是什么感受？你能读出这种痛苦的感觉吗？
“它们被困在……”理解“困”的意思。
说话练习：想象此时的小鱼会说些什么？（谁来救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀！）
3、假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？（伤心、难过、孤独、寂寞、着急……）
4、那你就带着这样的语气给大家朗读。
5、大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢？（学生想象出各种挣扎的情景）
6、你看，小鱼多可怜呀！假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢？
7、小朋友体会得很好。现在，我们把这几个句子合起来读一读，再体会一下小鱼的可怜，处境的危险。
8、此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？（活下来回到大海）
9、这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读第二自然段。
学习第二自然段
1、谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？（捡鱼、扔鱼）
2、扔到哪里去了？把句子连起来说。（小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。）
3、一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁？（小男孩）你们根据老师描述的小男孩捡鱼的过程来做动作。（学生根据描述做表演动作），然后，教师即兴采访。
1、小男孩，你怎么走得这么慢呀？2.你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？3.小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？4.小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？5.你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？6.你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。
4、仅仅表演一次就这么累了，可想而知，小男孩该是多么得辛苦啊！
第一次，他看见浅水洼里的小鱼，他毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）
第二次，他看见浅水洼里的小鱼，他仍然毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）
第三次，他看见浅水洼里的小鱼，他还是那么毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）
第四次……每当他看到浅水洼里的小鱼时，他都会毫不犹豫地（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）这需要多么顽强的毅力啊！
每一个动作都是那么得沉重有力，每一个动作都是那么得执著坚定，这字里行间的几个动作背后，隐藏着小男孩多少的深情与专注啊！让我们一起再来读读这句话。（齐读。）
可是，小男孩这么做又有什么用呢？成百上千条小鱼，他能捡得完，扔得完吗？谁在乎呢？
学习三至六自然段
1、指名三人分角色朗读3──6自然段。其他同学划出自己最为感动的句子。
2、小男孩为什么还在捡呢？请你用上“因为……所以……”来说一说。
3、谁在乎呢？（小鱼在乎！）
小鱼在乎什么？为什么会在乎？男孩子不停地捡鱼扔鱼，是为了──（拯救小鱼的生命。）用他自己的话来说，那就是：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”理解这句话中省略号的含义。
4、就让我们再次饱含深情地来读读这段话，感受小男孩救鱼的执著和对生命的热爱吧！
（自由朗读这段话，同桌互读，全班分组读，起立齐读。）
四、本课小结
正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。
五、知道写字
1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？
2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。
3、学生练习写字。
4、师生评议，优秀作业在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。
六、板书设计
浅水洼里的小鱼
小鱼被困浅水洼 可怜
男孩马上救助它 爱心 关爱生命
一条一条不停捡 坚信 保护弱小
关注生命考大家 实现
一、教材分析。
«浅水洼里的小鱼»是人教版第三册的一篇课文，篇幅虽不长，但是其中的道理浅显易懂，容易引起学生的共鸣！
成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓······
而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执著地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！
这多么令人感动，在小男孩质朴、反复的“这条在乎”声中，我们不仅为之喝彩，更想随之一起把小鱼送回家。可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！”
二、预期目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2、进一步树立保护小动物、关爱生命的意识，产生加入到保护动物的行列中的愿望。
三、学情和经验分析。
“浅水洼里怎么会困有小鱼？”“被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条。”“浅水洼的水会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼都会干死 。”这些沙滩的情景，孩子们如果没有这种生活体验是很难想象、理解的。根据本文生字不多的情况，尽可能利用挂图等手段展示沙滩上的浅水洼、烈日暴晒下的沙滩、小鱼奄奄一息快要干死的画面，增强孩子的直观感受，领悟到小鱼的可怜无助，增强感性认识。
设计者运用比较法来激发孩子们的同情心，领悟小男孩不平凡举动的可贵。即通过“小鱼在水中畅游”和“浅水洼中难展身姿”的比较，通过“小鱼被困浅水洼”和 “小鱼获救回归大海”的比较，使孩子们觉得小鱼在浅水洼中是多么可怜无助。再通过“我”的想法、做法和小男孩的想法、做法的比较，感到了小男孩游戏般的举动中蕴涵着的关爱生命的不懈救助。
四、教学流程。
（一）、创设情景，复习导入。
1、谈话：小朋友们，还记得那群被困在浅水洼里的可怜的小鱼吗？让我们赶快和它们打声招呼吧！
2、（出示贴有生字的小鱼）先自由练读，再开火车，重点正音：在乎。
3、齐读第一自然段，读出小鱼垂死挣扎的痛苦。
（二）随学而导，朗读感悟。
学习第2——6段。
1、自由读文，要求：读完书后得告诉大家你读懂了什么？
2、交流。
孩子们很快的开始读书了，过了一会儿，有小手陆续举起。接着，有更多的手儿举起。
谢中必站起来回答说：“我读懂了小鱼被困在浅水洼里回不了大海了。”很多孩子觉得他说得不够好，争先恐后地举手。陈忠淼说：“不对！是讲一个小男孩救了浅水洼里的小鱼。”这时班长曾翰喜激动的未经许可便已站起来说：“他们两个说得都对。如果连起来说就更好了。”我很高兴，“你说得真好！那你能不能将他们俩的话连起来说说呢？”他点点头，说：“沙滩上有许多被困住的小鱼，小男孩看见了，把它们捡起来扔回大海。”他刚刚说完，教室里就响起了一片掌声，他很自豪地坐了下去。
我很开心，不用我开口，孩子们就已经学会称赞别人了。“既然你们赞同他的意见，你们能不能学着他的样子说一说呢？”于是，教室里又是小手林立的情景，连平时很少举手的孩子也不落人后争相表达，教室里的气氛空前热烈。
3、让学生做主。
语文课重在于朗读，看着孩子们如此激动，我心里想：如何让朗读也能达到这样的效果呢？
这个时候有个女孩子突然站起来说：“老师，我还知道这个小男孩非常在乎小鱼！”我一听，机会来了！于是，我说：“今天大家多会读书啊！眼睛真尖！小慧说‘小男孩在乎小鱼’，老师不知道在书上的什么地方这样写，你们能帮忙找找吗？”
孩子们信心百倍地开始了为老师“寻宝”的过程了，孩子们边读边用铅笔划出自己找出来的句子，急匆匆地举起了手。我巡视了一圈，发现孩子们由于太心急句子找的不全面。所以我说：“看仔细哦！别错过要救命的小鱼！再看看还有没有！”这回孩子们静下心来了，看着他们又低下去的小脑袋，我放心了。
开始交流了。还是那个胖乎乎的中必先举手，他拿起书读着：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”他在读 “他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去”的时候读得较慢，所以我就问他：“你为什么读得那么慢呢？”他想了想，说：“因为水洼很多，又很近，所以小男孩才要走得很慢，我也要读得慢才行！”我说：“他的脑袋多管用啊！会找，会读，又会想，会说。”
我话音刚落，班长憋得脸红红的举手，一看，就知道他有意见。他一站起来，马上说：“中必读‘用力地把它们扔回大海’时不够用力！”我故意问：“为什么要读得那么用力呢？”这时其他的孩子也反应过来了，也包括中必本人，异口同声地说：“如果不用力扔，不用力读，小鱼就会被摔死在沙滩上，就再也回不了家了！” “哦，原来是这样啊！”我装做恍然大悟的样子。“那你们有信心能读好吗？”“有信心！”喊得山响！“那就试试吧！”看着孩子们认真练读的样子，我在窃喜！果然，这句话真的读得极好！
“老师，我还有句子。”是那个憋不住话的章为鹏开了口。那就给个顺水人情吧！他一站起来，就读了起来：“他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：‘这条小鱼在乎！还有这一条、这一条、这一条······’”有个学生说：“老师，他的声音越来越轻了，听不清楚。”我就问那个读书的男孩：“为鹏，你为什么越读越没有声音了呢？”他没有猜出我的用意，只是不好意思地傻笑。
一个坐在为鹏后面平时闷闷的女孩子“哦！”了一声，我转而问她：“青青，你想到了什么？”她站起来，红着脸说：“在学生字词时，老师说过‘叨念’就是有点自言自语地样子。所以读到后来才要越来越轻。”我欣喜地说：“我真开心，说过的她还能记住。你们记起来了吗？”她高兴地坐了下去。孩子们一听，也都学着为鹏的样子读了起来。
我请了几个孩子读，但是总觉得没有感觉中那么理想，正想自己范读时，注意到有个女生的手一直举着，我犹豫了一下，还是决定给她一次机会。她一下子就站了起来，拿好书就读起来，而且越读越快，但却正是我要的那种感觉，我长长地呼出一口气：多亏了我的一念之差。
有个孩子在旁边嘀咕了一句：“抢饭吃啊，读那么快！”（当孩子们背古诗的速度过快时，我就这么说他们的。）我没有直接点评，只想听听她的想法，可她憋了半天也没有说出一句话来。这时，班长旁边的李依格嚷嚷开了：“老师，我知道玲玲为什么那样读！”她站起来胸有成竹地说：“因为小男孩太在乎小鱼了，怕慢了就捡不完，就有很多小鱼会死，所以玲玲也要读得很快！”“她的眼睛闪烁着智慧的光芒，你们看见了吗？”很多孩子对她看了又看，她兴奋极了！我就指导孩子们结合为鹏和玲玲的读法朗读这句，收到了很好的效果！
然后，我针对这两句话中的一个共同点提问：“这两句话中都有‘不停地’，谁知道小男孩为什么要不停地，不停地······？”这下，这群小家伙又激动起来了！举手的声音“咚咚”作响，我使了个眼色，他们马上会意，轻轻悄悄地举起手来。“我知道，那是因为太阳很猛，小男孩急着救小鱼的命。”“因为小男孩爱小鱼了，不希望小鱼死。”“他怕来不及。”······七嘴八舌地说了一大堆，我知道孩子们现在已经明白了小男孩的做法。班长又举手了，他说：“还有一句也是，大家没有说到。”
见我点头，他就大胆地读：“‘我知道。’小男孩头也不抬地说。”我笑着问道：“能说说你的理由吗？”“因为小男孩想快点捡鱼，嘴巴在说，手却没停，头也不抬。”“赞同的小朋友请一起来读一读吧！”······
4、分角色朗读2——6段。
（三）谈话悟情，情感延伸。
1、其实，老师在别的书上也看到过这个故事，可题目是——«谁在乎»。� 找了一首诗送给你们——«我在乎»，一起来读读。
（四）、总结全文，升华情感。
其实，在大自然中不仅是小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好！再送给大家一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己！
五、教学反思。
新课程的改革赋予了广大教师新的教学使命，要求教师从传习多年的习惯思维、习惯教法中解脱出来，用新的教育理念设计教学、用新的教学方式实施教学。
在本课的教学中，我体验到了低年段语文教学的乐趣，但是，在教学中也感觉到新课程对教师本身的高要求。孔子曰：“教学相长”，之前一直不得甚解，也很难有所感受。其实，在教学中真的能与孩子共同成长，只要你能给他们创造自由发挥的舞台，能让他们没有顾虑的畅所欲言，他们一定能让你出乎意料！这节课中，班级中的大部分孩子以前是很少举手发言的，但是在这节课中却也能表现得极好。而且，在本课的教学中，并非象传统教学那样由教师带着孩子走，而是孩子牵着我走，我只是从中起着穿针引线的作用，或在孩子的思绪卡住时给予小小地点拨，让孩子们能据图索骥，展示自己，重新认识自己，树立信心！我想说：“给他们阳光，让他们灿烂吧！”
附«我在乎»：水中鱼儿回不了家，
谁的心里最在乎？
林中小鸟飞不上天，
谁的心里最在乎？
丛林小鹿受了伤，
谁的心里最在乎？
我把鱼儿送回家，
我让小鸟飞上天，
我帮小鹿把伤治。
你的自由，
你的快乐，
我最在乎！
人教版语文第三册第七单元
教学目标：
1.认识7个字，会写8个字。
2.通过观察图像、联系生活等方式理解“浅水洼”“蒸干”等词的意思。
3.初读课文，整体感知课文的内容，能够正确、流利地朗读课文。
教学重点：
通过学习，引导学生识字写字、理解词语、学习朗读。
教学难点：
“甚”和“蒸”的读音，“甚至”“叨念”“在乎”等词语的读音，“死”的写法。
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣。
师：同学们，在这未来的大海里有着许许多多的小鱼，它们在大海里自由自在的游来游去
师：可是有一天，巨浪涨潮了，巨浪一阵一阵的拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上，后来海水褪去了，可是小鱼却回不来家了，它们被留在哪了？
师：你们知道，什么是浅水洼吗？ [出示浅水洼图片]
师：每当潮涨潮落，沙滩上就会留下很多这样的，一个一个的浅水洼，这低下去的地方只有一点点的水，咱们就把它叫做——浅水洼
出示课题《浅水洼里的小鱼》谁来读一读课题，一起来读课题。
过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起走进这些小鱼，请同学们翻开书本132页，自由的读读课文，在读之前，张老师有几个要求，大声的朗读课文，读准字音，圈出生字，读完后标上自然段序号。
二、初读课文，快乐识字。
1.自由读课文
2.认读词语、生字
（1）小老师教读，随机正音并指导：死（sǐ）继（jì）乎（hū）叨（dāo）的读音。
（2）初次认读，一生上台随机举生字卡片，全班齐读生字三次
（3）开火车读（师适时纠正）
（4）去拼音男女生读
（5）个别读（摘果子游戏）
（6）联系生活实际，找出生活中的所学字。
3.识字方法
师：小朋友记字这么的快，你们都用了什么好办法？
识记难记字：蒸
（四点底是由火演变而来的。想想我们蒸东西都需要这个火，所以你就把这个四点底想象成小火苗在呼呼的烧，上面那个像的水的，我就把它想成了海洋。）
4.词语认读
师：小朋友生字读得真好，现在这些生字找了个朋友，变成了词语，那小朋友有没有信心把它读好呢？（出示带生字的词语）小朋友先自己读一边，等会儿我们请一位小朋友来试试看(指导朗读在乎、叨念的轻声朗读)
同桌读 （讲解在乎的“乎”要读轻声）
出示词语卡片认读
三、指导书写
1.教写“乎”字
出示两种不同的撇，让生来选择，然后师范写。
2.教写“死”字
小老师教写，老师将易错点描红并提示。
3.出示“腰”“捡”“粒”“被”
（1）找四个字有什么共同点，他们在结构上有什么共同点呢？
（2）师提示书写时要左窄右宽。用换偏旁的方式指导学生书写。
（3）师范写“被”，在两点处描红。
4.生书写。
5.在投影下批改，批改后让生再将自己写错的和写的不好的再写一个。
四、创设悬念，适时小结
过渡：它睁大眼睛好像在期盼着什么，他张大嘴巴好像昂在呼喊着什么？可怜的小鱼，正遭受着死亡的威胁，它们期盼着，它们呼喊着，他们等待着，它们挣扎着，有得到拯救吗？我们下节课来讲。
一、教学目标：
1.知识与能力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2.过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3.情感、态度、价值观：激发学生的朗读兴趣，创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
二、教学重点、难点
重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。
难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
三、教学准备：课件资料
四、教学课时：两课时
五、教学过程：
第一课时
一、课件演示，情景导入
1.课件演示：
画面上出现这样的情景：蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，平静的大海，一片纯蓝。
师问：海面上漂亮吗？（生答）让我们一起潜入大海深处去看看吧！
出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。
忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。
没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。（课件在此处定格。）
2.小朋友，看到这儿，你想说些什么？（生答）
3.那好，今天我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。
出示课题：浅水洼里的小鱼
学生读课题，指导读出可怜的语气来。
设计意图：画面中有蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，在这样美好的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。前后对比，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来：快去救小鱼呀！
二、触摸课文，随文识字
过渡：让我们一起轻轻地靠近这些小鱼。
1.请大家打开课本，放声朗读课文，读准每个字音，不添字，不漏字，读完后标上小节号，并在难读的字、词、句下面作上记号。（生自由读课文，读完后圈点，作记号）
2.检查反馈：
（1）课文共有小节。
（2）� （学生说到教师准备的句子更好，若没说到，也可以在大屏幕中出示，让学生试着读读。）
a：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
b：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
①学生自由朗读这两句话。
②请你挑选自己喜欢的一句读给同桌听听，相互正音。
③个别学生站起来读读自己喜欢的那句。（在句子中指导生字）
（“甚”前鼻音；“至”翘舌音。被：把“衤”字中的撇、点显色；蒸：在句中放大，中间部分显色：“丞”，并指导如何记住这样的字，顺势理解“蒸干”一词。）
3.分小节读课文，随机正音并指导：死（sǐ）继（jì）乎（hū）叨（dāo）的读音
4.认识了这些生字朋友，让我们再来读读课文，相信你会读得更好。请你快速地读课文，想一想，课文在说些什么？
设计意图：选择ab两句话是因为：“a”句中生字特别多，既有会认字，又有会写字，可以在读通这个句子的过程中随文识字，写字。“b”句稍长，对于中差生朗读可能会有难度。
三、创设情境，精读感悟
1.根据上面学生的回答，再次出示最初定格的画面，并出示内容：它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
（1）个别读，你为什么这样读。（“用不了多久”读出焦急又怜惜。）
（2）自由读，你又知道了什么？
（3）你能把你的体会通过朗读告诉大家吗？
2.再次指导朗读。课件演示：太阳渐渐出来了，沙子也慢慢变干，吸水了，水洼中的水慢慢地变浅，鱼儿在里面垂死挣扎，最后面临死亡。
（1）再读读这段话，你一定会读得更好。
（2）浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？（学生展开丰富的想象）
（3）个别读。（读出小鱼的可怜，以及小朋友们的同情。）
设计意图：把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、分角色读、同桌合作读。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，结合具体情境再次体会小鱼的感受，在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造，给予了学生充分的思维空间。拉近学生与小鱼的距离，有利于更真切地理解课文。落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下文做了孕伏。
四、创设悬念，适时小结
此时的你，就站在这些小鱼身边，面对这样的情景，你会怎么想，怎么做呢？让我们下节课再来讨论。
五、板书设计
浅水洼里的小鱼
蒸
第二课时
教学过程：
一、激情描述，导入新知
师：小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。这节课我们继续学习《浅水洼里的小鱼》。
上节课我们知道了小鱼留在了浅水洼里，你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？（浅水洼里的水又浅又少。）
设计意图：激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，理解到位，体现了低年级学生了解词语意思的特点。
水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？
生交流
二、领悟词句，感情朗读，情感升华
1.现在，我们学习课文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，读了这段课文，你有什么感受？
（学生说感受：小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过……特别引导学生注意“可怜”这个词。）
2.小朋友才读了一遍课文，就有这么多感受，你们很会读书。
设计意图：让学生读第一自然段，说说初步感受，学生用不同的词句表达出自己的感受，说明学生读懂了课文，并体会出语言中所含着的情感，体现了自读自悟的教学效果。
3.你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的？（学生找文中的句子）很好！老师也找到了这几个句子，谁来读第一句话？（它们被困到水洼里，回不了大海了。）
4.假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？（伤心、难过、孤独、寂寞、着急……）
5.那你就带着这样的语气给大家朗读。
设计意图：在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。
6.小朋友，读读第二句话，看看你又能读懂什么？（我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。）
7.被困在水洼里的小鱼很多。你是从哪个词语读出来的？（“几百条”、“几千条”）
8.你看，这位小朋友多会读书啊！他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。在后面的学习中，看谁会主动运用这种方法来读书。好，谁能读出来？（生读）
设计意图：在理解的基础上点拨，渗透学习方法的指导。
9.同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？能给这个“蒸”字来找个朋友吗？（蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽……）
10.是呀，大家再来看一看这个字的下面有──（课件：四点底变红）你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）
11.太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？（热）
12.真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？
设计意图：抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。
13.大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢？（学生想象出各种挣扎的情景）
14.你看，小鱼多可怜呀！假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢？
设计意图：进一步启发想象小鱼的困境，引导学生入情入境，与作者产生共鸣。
15.小朋友体会得很好。现在，我们把这几个句子合起来读一读，再体会一下小鱼的可怜，处境的危险。（学生体会读；个别配乐朗读）
16.此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？
设计意图：走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，达到了与文本对话的效果。
17.这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。（学生读句子）
18.谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？（捡鱼、扔鱼）
19.扔到哪里去了？把句子连起来说。（小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。）
20.一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁？
三、创设情景，让学生与文本对话
教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。
设计问题如下：
1.小男孩，你怎么走得这么慢呀？
2.你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？
3.小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？
4.小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？
5.你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？
6.你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。
7.小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？
……
设计意图：创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情。
1.小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？
2.你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小鱼的什么呀？
3.正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。（生自读）
4.读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？
（学生提出两个问题：“为什么都在乎？“叨念”是什么意思？”教师组织其他同学帮助解答。）
师：在这段话中，老师也有个不明白的问题，“……”表示什么意思？
设计意图：通过让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解省略号，“叨念”等，效果很好。这是在让学生自主发现，自我探究。学生所得到的不仅是“答案”，更是一种好的学习方式。
四、出示句子填空，训练学生的理解、表达
1.小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？
（出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_______________。）
2.再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？
（出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。）（想回大海、想活着、是小生命……）
设计意图：又一次进行语言训练。这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维与语言。
3.正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料）小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。
4.同学们，如果我们遇到了需要帮助的小鱼儿，你准备怎么办呢？请把自己能想到的救助方法写在自己准备好的小鱼卡上吧，并把小鱼卡贴到黑板上来。
（我在黑板上用蓝色粉笔勾勒出大海的模样，让他们把自己救助的小鱼放归大海。）
设计意图：这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展，可以启发学生的想象力，当学生看到自己救助的小鱼儿放回到大海时，他们有一种成功的喜悦，看着大海里挤满的鱼儿，我笑了，同学们也笑了。因为被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，学生在这种切身的行动中得到了启发，身受感动，他们用行动证明了自己的言行，更有实际意义。
五、板书设计
浅水洼里的小鱼
（简笔画大海鱼）
六、教学反思：
《浅水洼里的小鱼》是让学生从感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。
1.创设情景，铺垫情感。
在教学开始时，我播放了鱼儿在大海里快乐生活的片段，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐、自由自在，当孩子们兴奋、愉快时，我将画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，让孩子们通过两个情境对比，体会到小鱼生活的困难，强烈的反差激起了孩子们的同情。
2.想象补白，强化情感
想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。
现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？
下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？
课上，通过课件演示“蒸”字的四点底慢慢变成火，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。
通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的感受。
3.