司马光评课稿（精选15篇）
11月14日下午，我在集英小学聆听了轩丽丽老师讲授的三年级上册语文第二十四课《司马光》。学生在轩老师的指导下对文言文产生了兴趣，学有所思，学有所获。我感触深刻的地方有以下三点：
一、指导书写，尊重个性
字词教学在三年级仍是必不可少的一项。轩老师板书课题之后就提示“司”的书写，结构。在检查生字组词之后，让学生找出生字中哪些字的书写需要提醒。学生通过观察思考很准确地说出一些字书写时需要注意点。轩老师从学生的回答中挑选出：“庭”“登”“弃”进行重点指导。既尊重学生的个性，又激发了学生学习生字的兴趣。
二、反复朗读，熟读成诵
除了让学生过好生字关之外，着重在读上下功夫。学生刚接触文言文是否流利朗读，正确断句是首先遇到的'。困难。轩老师整节课以读贯穿始终。如：课件出示文言文后，轩老师先范读，然后，老师读半句，学生跟着读半句。之后加大难度，老师读整个句子，学生跟读。之后，学生自由读，让个别学生读，最后，齐读课文。人们常说“熟读成诵更要紧。”轩老师指导学生理解课文之后大声朗读，直至闭眼背诵，这样有利于积累语言。
三、教给方法，学以致用
有效的学习方法是学习文言文的关键。轩老师是这样指导理解句子的意思的。她抓住一个大问题：读懂了什么？是怎么读懂的？让学生思考后，汇报交流并适时进行学法指导，借助注释理解句子。同时让学生提出不理解的词语。老师引导后，学生明白还可以通过组词、看图片，联系上下文理解句子。这样学生初步了解了学习文言文的方法。
整堂课以学生为主，以读为主。读中解，读中品，最后熟读成诵。既使学生读懂了课文，又教给了学生学习文言文的方法。
常言道：“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。这些话都说明了读的重要作用。11月14日，在集英小学听了轩丽丽老师的语文课后，我对此有了更深的体会。学习语文的传统方法是朗读。朗读通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化；朗读通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。好的朗读本身就是对课文极好的解释。
轩老师执教的是三年级上册《司马光》一课，小学阶段的第一篇古文。课堂上没有对文章进行逐句分析，而是通过朗读去感悟。轩老师的`朗读指导很细致，从停顿、重音、节奏、语气到内容，细致到标点。朗读形式也很多样，老师读，学生读，集体读，单独读。在朗读中，学生领悟了课文内容。朗读就是让学生获得感性认识，通过反复朗读，使这种感性认识得到积累，达到一定程度就会出现质的飞跃，这时便获得了对文章内容的理解。这种学习过程本身就是一种感知，所以我们要用大部分时间让学生无拘无束地读书，让学生自己去感受领悟文本内涵。通过朗读，学生对文本有了基本的感悟，然后老师稍作点拨，学生就会融会贯通，全面理解文本内涵。
朗读让学生进入文本的海洋尽情遨游，在森林的世界尽情呼吸。因此“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话道出了反复朗读对于理解文章含义所起的重要作用。
教师在课堂教学过程中，只有指导学生反复地朗读，才能让学生将文章中隽永的意境，深厚的内涵更好地品味出来，从而更好地欣赏到文章的美。
初中语文课《〈资治通鉴〉选读：孙权劝学》聚焦 “文言文阅读 — 人物形象分析 — 文化意蕴探究”，授课教师以精准的教学定位，打造了一堂高效的文言文阅读课。课堂开篇，教师通过 “你知道哪些劝学故事” 的提问，自然引入《孙权劝学》，随后带领学生梳理文言字词：重点讲解 “但当涉猎”“见往事耳” 等古今异义词，通过 “组词法”“语境法” 帮助学生理解词义，夯实文言文阅读基础。
在人物形象分析环节，教师引导学生抓住对话细节：孙权 “卿今当涂掌事，不可不学” 的恳切，吕蒙 “辞以军中多务” 的推脱，鲁肃 “非复吴下阿蒙” 的赞叹，通过分角色朗读、小组讨论等方式，让学生清晰把握孙权 “善劝”、吕蒙 “善学”、鲁肃 “善识” 的人物特点。此外，教师还拓展对比了《史记》与《资治通鉴》的叙事风格，让学生初步了解司马光 “以史为鉴” 的编纂思想，提升了课程的文化深度。
课程不足在于：对 “学习的重要性” 这一主题的`挖掘不够深入，未能充分链接学生自身学习体验；文言句式讲解较为零散，可构建 “常见文言句式整理表” 帮助学生系统掌握。但本节课教学环节紧凑，重点突出，有效落实了文言文阅读与鉴赏能力的培养目标，是一堂扎实的语文基础课。
文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章。文言文经过几千年的淘洗，积淀了中华上下五千年的精华，承载着极其璀璨的人文精神，被称为“渗进民族睿智的中华文明的地质层”。如何让学生领悟文言文艺术魅力，提高学生学习文言文兴趣。成为了每一位语文老师长期研究的课题。在义务教育出版社出版的《教师教学用书》中第3页明确指出安排文言文《司马光》，以学生熟悉的故事内容，调动学生的生活经验，激发学习文言文的兴趣。对三年级学生学习文言文的要求：初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。另外老师要学生借助注释讲故事，而不是要求逐字逐句翻译。或者全文翻译。在《教师参考用书》第191页单元说明中再次强调了《司马光》这一课重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学生学习文言文的兴趣，不应该追求逐字逐句的理解，更不应该追求对课文内容的深入理解，教学时应避免拔高要求。针对文言文行文简练，言文分离的特点，对我们教育工作者来说吃透教材，转化为趣至关重要，而集英不愧是汇集英才所在之地。通过轩丽丽老师执教《司马光》不仅展现了儿时司马光的聪明机智、沉着，而且消除学生对文言文的畏惧，极大提高了学生学习古文的兴趣。
听学生用白话口语讲述司马光砸缸的故事，掌握学情，奠定文言文学习基础。
听学生诵读文章，从诵读中感受文言文语言的魅力，与经典融合，与人物同呼吸。
听教师的方法引导，授人以鱼不如授人以渔。
听教师教学迁移，举一反三。巩固学生文言文知识能力。
听教师的教育理念，切实符合学生是语文学生的主人。
四个闪光点：
一、写字指导。
二、读书指导。
三、理解文意 。
四、迁移教学。
在写字指导上轩老师采用了先读后教的方式。首先出示生字，让一名学生站起来读一个字一遍，其他同学读2遍；同样站起来的同学组一个词语，其他同学跟读2遍。然后通过诵读来培养学生识字、组词的能力。接着让学生认真观察这些字。那几个字你想提醒学生注意？通过生生交流，老师再出示“登”“弃”两个字书写时候应该注意的。笔顺和笔画。通过学生书空、口述和手势，让学如何正确、规范书写汉字。在指导书写的过程中生——生——师——生的互动模式体现了学生是语文的主人，必要时需要老师的引领。
在文言文朗读指导上，老师首先确定的是读的要求1.注意字音，2.注意停顿。然后先老师引读，老师读半句，学生读半句。加大难度，老师读一句。学生读一句。学生自由读一遍。老师出示划分符号再指名学生读一句，师生共同评价。轩老师的朗读指导设计非常的精巧，学生在反复的诵读中感受文言文的语言魅力和特点。
在理解文意上先让学生说自己知道的'理解文章的方法，然后在说学习文言文最方便的是看注释理解文言文。为学生自我理解，提出疑惑，共同解答做好一个巧妙的铺垫。学生在学生上有法可循，学习文言文就降低难度。通过文章意思理解。用讲故事的方式再次和文言文内容加以印证。让学生充分体会白话文和文言文在语言上的不同。铺垫、理解、生成、升华一气呵成。
迁移教学环节中，轩老师精心准备了一篇行文简练的《道旁苦李》，让学生运用学习文言文的方法来理解《道旁苦李》。通过学生讲述达到学以致用的教育目的。
学字、学读、学讲、学用。教育智慧充盈课堂。有法、有情、有爱、有效，教育理念浸润人心。
建议轩老师注意文章中的动词，在《教学参考用书》中193页“戏、登”描写和孩子们尽情游戏、攀爬的样子。“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中瞬间被水淹没的惊险场景。通过创设情景让学生感知尽情攀爬的样子和跌入瓮中惊险的场景，让学生有身临其境的感觉来丰盈自己的课堂。
建议轩老师在指导写字时，再进行细化，可以参考《教师参考用书》194页庭：注意先外后内的笔顺规则。广要写的舒展，第三笔是竖撇，稍长。最后一笔捺要超出横折折撇的第二横。登：上宽下窄，右上的两撇短而平行，捺笔从竖中线开始写，保持整个字的重心。通过细化写字指导进一步规范学生写字。
寻找日月，用心灵的善良，感知秋叶的温度和脉搏的跳动。
寻找方法，用睿智的头脑，感受文字的魅力和知识的深邃。
总体感觉，这是一节充满激情的课，具体想法如下：
1、新授课由本单元主题聪明的小朋友导入课题，认识司的写法，采用谜语方式有个同学真粗心，同字丢掉一小竖。然后介绍司马是复姓根据课题巧妙导入，很棒！
2、由于充分利用了课件的演示功能，设计了假山出字水缸出字的巩固识字，激发了孩子们识字的兴趣和热情。学生的积极性得到了很好地调动。
3、鼓励孩子们用多种方法识字，培养自主识字能力，相信长期训练一定会有成效。
建议：
1、本课的生字可以归类识字。如学生说了加一加的方法识字后可以用石加皮组成破，砸破的.破，读中强化，同时引导用加一加的方法还能记本课哪些字？这样会节约时间的同时，强化识字效果。换偏旁、加偏旁、多音字的识字方法也可用此方法引导识记本课生字。
2、朗读课文第一课时要读正确，但是也要养成读通顺和连贯，一字一字地读，需要在老师的范读和引导中纠正。
小学音乐课《唱诵司马光：创编 “砸缸救友” 童谣》以 “故事学唱 — 节奏创编 — 情感表达” 为路径，授课教师将音乐创作与历史故事相结合，打造了一堂充满活力的音乐课。课堂开篇，教师播放自编的 “司马光砸缸” 童谣，欢快的节奏、简洁的歌词迅速吸引学生兴趣，随后带领学生逐句学唱，通过 “拍手打节奏”“分组对唱” 等方式，帮助学生快速掌握歌曲旋律。
在节奏创编环节，教师引导学生结合 “砸缸”“救人” 等故事情节，尝试用不同的节奏型（如 “X X X” 表现挥石动作，“X -” 表现紧张时刻）丰富童谣内容。学生分组讨论后，有的.小组加入了 “嘿呦”“加油” 等语气词，有的小组用打击乐器（铃鼓、沙锤）伴奏，让童谣更具表现力。课堂展示环节，各小组依次表演自编童谣，教师从 “节奏准确性”“情感表达” 等方面给予点评，学生参与热情高涨。
课程不足在于：对童谣的旋律创编讲解较少，学生主要停留在节奏与歌词的改编；部分小组在合作创编中分工不够明确，影响了创编效率。但整体而言，本节课将音乐与历史文化有机融合，既提升了学生的音乐素养，又加深了对历史人物的认知，教学效果良好。
小学德育课《学习司马光：遇事沉着不慌张》以 “情境体验 — 榜样学习 — 行为指导” 为路径，授课教师紧密结合小学生生活实际，将德育目标落到实处。课堂伊始，教师通过情景模拟 “同桌不小心打翻水杯”，让学生现场演绎不同应对方式，随后引入 “司马光砸缸” 的故事，通过对比 “其他孩子慌逃” 与 “司马光冷静砸缸” 的行为差异，引导学生提炼 “沉着冷静” 的品质内涵。
在榜样学习环节，教师不仅讲述司马光的故事，还分享了身边 “小朋友迷路后冷静求助警察”“同学考试失利后积极调整” 的真实案例，让学生感受到 “沉着冷静” 并非遥不可及，而是可在生活中践行的品质。课堂实践环节 “应急小演练” 设计巧妙，教师设置 “突发停电”“发现同伴受伤” 等情景，让学生分组讨论应对方案并模拟操作，有效提升了学生的.应急处理能力与心理素质。
课程不足在于：对 “沉着冷静” 与 “鲁莽冲动” 的边界区分不够清晰，部分学生可能误解 “果断” 为 “蛮干”；课后实践活动设计较为笼统，可提供更具体的 “家庭应急任务清单”，帮助学生巩固所学。但整体而言，本节课贴近学生生活，教学形式活泼，成功将历史人物的优秀品质转化为学生可学习、可践行的行为准则，德育效果显著。
轩老师的这节课是比较成功的。教学环节精巧，群情参与，跟进及时，评价恰当，教态自然。整堂课全体学生入情入境，心无旁骛，精彩纷呈。轩老师向我们展示了一节扎实的语文课堂！
轩老师在这节课上特别注重朗读。都说“好文不厌百百回读，熟熟成诵有收获”，读真的太有必要了。在轩老师这节课中处处可以听见朗朗读书声，读生字、读词语、读句字，读文章，齐读、个别读……学生在一遍又一遍的读中逐渐理解文中的字、词、句子和文章的意思，逐步感受文言文的魅力。这一点做的特别好。
其实，小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学中，恰当充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。那么怎样才能提高学生的朗读能力呢？我觉得可以从以下几点入手：
一、教师范读感染学生
教师的范读对学生的朗读起到了引领示范的作用。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
二、多形式朗读
语文课要以读为本，要舍得花时间让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。这样，原本无生命的。语言文字符号才能生动鲜活起来。
形式多样，精彩纷呈，声情并茂的范读、抑扬顿挫的领读、慷慨激昂的齐读，字正腔圆的对读，还有跟读，分角色读，分小组读等等。教师要根据不同课文的特点，选择最佳的朗读方式。不管用何方式，注重读的课堂，气氛活跃，师生互动流畅，学生会始终处于一种积极兴奋的'状态，享受读书的快乐。书声琅琅中，浓浓的语文气息扑面而来。
三、朗读指导要到位
朗读指导要到位，首先就要求我们教师要有过硬的朗读能力。平时注重自身的朗读训练。这样在教学中才能游刃有余。在指导过程中，注重方法指导。
1，字词读准字音做到读得正确。
2，流利
3，感情。有些学生读都读不流利，更别提什么感情了。
四、读出感情
如何让学生读出情来呢？最重要的是让孩子带着体会去读，读中想象，读中体会。当读到开心的时候，你也会随之兴奋，当读到伤心时，你也会随之落泪。那文章不就自然读通了吗？我们每天早上的晨读时间，其实是我们练习朗读的最好时机。然而我的指导并不到位，很多孩子朗读托音情况严重。朗读没有感受，没有思考，所以朗读没有什么活力。真正好的朗读应该是声情并茂的。
以读为本，愿我们的语文课堂充满智慧的朗读声，愿我们的语文课堂充满激情的朗读声。但提高学生的阅读能力绝不是一朝一夕的事情，教育之路漫漫，吾亦将上下求索。
高中政治课《从司马光 “德才兼备” 思想看人才培养》以 “传统文化 — 当代价值 — 青年担当” 为逻辑主线，授课教师将历史人物思想与政治学科核心素养有机融合，打造了一堂兼具文化底蕴与时代气息的课程。课堂开篇，教师引用《资治通鉴》中 “才者，德之资也；德者，才之帅也” 的名言，引导学生解读司马光 “德才兼备、以德为先” 的人才观，奠定课程的理论基础。
在当代价值探究环节，教师通过案例分析展开教学：展示 “感动中国人物” 张桂梅的育人案例，分析其 “德才并重” 的教育实践；呈现企业招聘中的 “品德考察” 环节，探讨司马光人才观在现代社会的`应用。课堂讨论 “当代青年应如何践行‘德才兼备’” 时，学生结合自身专业学习与社会实践，提出 “既要提升专业能力，也要加强道德修养”“参与志愿服务，践行社会责任” 等观点，思维活跃，发言质量高。
课程还注重价值引领，教师通过播放 “新时代青年科技人才报国” 的短视频，激励学生将个人成长与国家发展相结合，强化了青年担当意识。但课程也存在不足：对司马光人才观的历史局限性分析不足，未能引导学生辩证看待传统思想；案例选择偏重于教育与企业领域，可拓展至科技、文化等更多领域。总体而言，本节课立意深刻，实现了传统文化与政治教育的有机融合，育人效果突出。
初中语文课《司马光砸缸》以 “文本解读 — 思维训练 — 文化传承” 为核心，授课教师凭借扎实的语文功底，将一篇短文教出了深度与广度。课堂伊始，教师通过 “你印象中的司马光” 自由发言，激活学生已有知识储备，随后引导学生逐句研读课文，从 “群儿戏于庭” 的场景描写，到 “足跌没水中” 的危机时刻，再到 “光持石击瓮破之” 的果断行动，层层深入剖析文本细节，让学生感受文言文简洁生动的语言魅力。
在思维训练环节，教师设计 “多角度评价司马光行为” 的讨论题，鼓励学生从 “沉着冷静”“打破常规”“勇于担当” 等不同维度发表见解，部分学生提出 “除了砸缸，还有其他救援方式吗” 的创新性思考，教师及时给予肯定，有效培养了学生的.批判性思维与创新意识。此外，教师还拓展补充了《宋史司马光传》中 “手不释卷” 的片段，让学生全面了解司马光 “聪慧与勤奋并存” 的人物形象，丰富了文本内涵。
美中不足的是，文言文语法知识讲解略显仓促，对 “之”“于” 等虚词的用法未充分举例说明；课堂练习时间不足，学生未能及时巩固所学文言知识。但整体而言，本节课聚焦语文核心素养，既落实了文言文阅读能力训练，又实现了人物精神的育人价值，是一堂优质的语文精读课。
陈老师虽然很年轻，但是教学设计精巧，教学思路清晰。
一、梯级诵读助体悟。
整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读、借助插图用挖空的形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。
二、字理识字记心间。
在指导生字时，陈老师从造字本义讲起，是学生明了造字的缘由及生字结构规律，从而牢牢记住。
三、逐层推进破难点。
初次接触文言文，最难的还是句读和节奏，而陈老师通过逐步出示生字、词语、短语、句子这种方式巧妙地引导学生渡过难关，例如“持—持石—持石击瓮—持石击瓮破之—光持石击瓮破之”，这样一一指名学生认读，让学生从易到难的`有节奏的读完整句，符合三年级学生的认知特点和思维特点，老师成为学习最好的“摆渡人”。
四、借助插图和注释，理解课文的意思。
本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素，陈老师让学生借助插图和注释，以及自己设计的拐杖，降低了难度，学生说得很好。
建议：
在理解司马光的美好品质时，我想要是留给学生一个静默深思的时间，岂不是更美？有人说“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟”，潜心默读和大声诵读，在我们第二学段和第三学段的语文学习中当是比翼双飞。
小学美术课《画说司马光：创作 “司马光砸缸” 连环画》以 “故事理解 — 技法学习 — 创意表达” 为流程，授课教师将美术技能训练与历史故事传承相结合，打造了一堂充满童趣与创意的美术课。课堂开篇，教师通过绘本故事讲解 “司马光砸缸” 的情节发展，引导学生梳理 “群儿戏耍 — 同伴落水 — 司马光砸缸 — 救出同伴” 四个关键场景，为连环画创作奠定内容基础。
在技法学习环节，教师示范了连环画的基本构图技巧：如何通过 “近大远小” 表现场景层次，如何用 “表情、动作” 刻画人物情绪，如 “慌逃孩子的'奔跑姿态”“司马光挥石的用力表情”。教师还提供了多种绘画材料（彩铅、水彩、马克笔）供学生选择，鼓励学生根据自己的喜好创作。课堂实践中，学生积极性高涨，部分学生还在画面中添加了 “围观人群的反应”“缸碎水涌的动态” 等细节，展现了丰富的想象力。
课程不足在于：对连环画 “文字与画面配合” 的讲解不够充分，部分学生作品缺乏文字说明；个别学生在场景衔接上存在困难，教师未能及时提供个性化指导。但整体而言，本节课将美术创作与历史故事相结合，既提升了学生的绘画技能，又加深了对历史人物的理解，实现了 “以美育人、以美传情” 的教学目标。
初中历史课《司马光的史学成就与历史影响》以 “成就梳理 — 影响分析 — 现实启示” 为框架，授课教师立足初中历史教学要求，打造了一堂逻辑清晰、内容充实的课程。课堂开篇，教师通过时间轴梳理司马光的生平大事，重点突出 “历时 19 年编纂《资治通鉴》” 这一核心事件，让学生直观感受其治学的严谨与坚持。
在史学成就讲解环节，教师从 “体例创新”“史料价值”“编纂态度” 三个维度展开：介绍《资治通鉴》“编年体通史” 的体例特点，对比此前 “纪传体” 史书的差异；展示《资治通鉴》引用的 300 余种史料，强调其 “考证严谨” 的`特点；讲述司马光 “日力不足，继之以夜” 的编纂故事，让学生体会其治学精神。课堂互动 “史料找茬” 活动设计巧妙，教师呈现两段关于 “安史之乱” 的不同记载，让学生对比分析《资治通鉴》的编纂取舍，有效培养了学生的史料实证能力。
课程不足在于：对《资治通鉴》的历史影响讲解偏重于古代，对近现代的影响提及较少；课堂时间分配略显不均，“现实启示” 环节展开不够充分。但本节课教学内容系统，教学方法多样，有效帮助学生全面认识司马光的史学成就，符合初中历史教学的认知规律。
今天听了李老师讲《司马光》，觉得这是一堂很愉快的课，很轻松的课，尤其孔老师的`讲法很适合低年级的学生，学生学得开心，教学效果很好。
1、以识字为主，注重识字方法的训练。本节课讲的是第一课时，主要就是识字。老师给予学生很长的识字时间，识字方法让学生自己说，自己总结，并且在识字中，挖掘了许多语言训练因素，对学生进行了牵引训练，识字、组词、造句，学生学到很多。
2、学生参与课堂的面广。老师运用自己活泼的语言，丰富的肢体，牢牢吸引了学生的注意力，学生课堂反应积极，老师也运用各种方式对学生进行了普遍式的抽查，学生学得扎实。
3、设计的识字环节多而有层次。从带拼音的，不带拼音的，从单字，到词语，从直接认字到游戏巩固，层层深入，步步跟紧，设计得法。
今天听了一堂《司马光》感觉与传统的教学有所不同。传统教学设计普遍存在割裂思维、点状思维、单向思维、抽象思维等弊端。而这堂课的教学设计打破了传统的思维瓶颈，使教师逐步形成整体意识和结构意识。
一、重新认识“教”与“学”的'关系，将“教学”作为一个基本的分析单位，以“整体意识”统领教学设计，实现教师思维方式的整体转型。教学设计的整体意识主要体现在对教材的分析、教学内容设计和教学过程设计三个维度上。例：教师从课时目标这个纬度上分析教材“低年级的课文第一课时是要达到识字通文，了解课文的内容，但基于本文的课文内容比较简单，所以把教学重点放在教概括故事内容的结构（故事的主人公发生了什么情况→想出了什么办法→结果怎样）上。”
二、以“整体意识”统领教学设计就决定了以“结构意识”为核心。实现课堂教学的结构性转型与突破。教学设计中的结构展现了不同的类型，主要包括大结构与小结构、长结构与短结构、教结构与用结构等。